| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 导论 | 第9-16页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| （一） 科技对社会发展影响的凸现 | 第9页 |
| （二） 我国农村小学科学教育的现状 | 第9-10页 |
| （三） 提高农村教师的水平是解决农村教育的关键 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、概念的界定 | 第12-14页 |
| （一） 小学科学教育 | 第12-13页 |
| （二） 教师在职培训 | 第13-14页 |
| 四、文献综述 | 第14-16页 |
| （一） 国外小学科学教师的培训现状 | 第14页 |
| （二） 我国小学科学教师的培训现状 | 第14-16页 |
| 第二部分 研究的设计与过程 | 第16-18页 |
| 一、研究对象与样本的选择 | 第16页 |
| 二、研究方法 | 第16-18页 |
| （一） 文献资料研究法 | 第16-17页 |
| （二） 问卷调查法 | 第17页 |
| （三） 访谈法 | 第17-18页 |
| 第三部分 吉林省农村小学科学教师培训现状的调查与分析 | 第18-30页 |
| 一、吉林省农村小学科学教师队伍的基本情况 | 第18-22页 |
| （一） 吉林省农村小学科学教师自然情况 | 第18页 |
| （二） 吉林省农村小学科学教师专业背景 | 第18-20页 |
| （三） 吉林省农村小学科学教师对小学科学教育的认识 | 第20-22页 |
| 二、对吉林省农村小学科学教师在职培训的现状调查分析 | 第22-30页 |
| （一） 参加培训的目的 | 第22-23页 |
| （二） 培训的组织 | 第23-25页 |
| （三） 培训的课程设置 | 第25-27页 |
| （四） 培训的效果 | 第27-28页 |
| （五） 影响教师在职培训开展的其他因素 | 第28-30页 |
| 第四部分 吉林省农村小学科学教师在职培训存在问题的原因分析 | 第30-35页 |
| 一、培训对象自身的问题 | 第30-31页 |
| （一） 科学教师参训态度不积极 | 第30页 |
| （二） 科学教师的参训态度不认真 | 第30-31页 |
| （三） 科学教师的参训目的不明确 | 第31页 |
| 二、培训机构方面的问题 | 第31-35页 |
| （一） 培训机构服务意识不强 | 第31页 |
| （二） 培训教师的角色定位不明确 | 第31-32页 |
| （三） 培训方式方法单一 | 第32-33页 |
| （四） 不同培训模式间未能实现有机结合 | 第33页 |
| （五） 培训评价体系不合理 | 第33-35页 |
| 第五部分 提高吉林省农村小学科学教师在职培训效果的对策分析 | 第35-40页 |
| 一、加大各级职能部门的重视程度 | 第35-36页 |
| （一） 政府及教育部门完善培训工作的保障体系 | 第35页 |
| （二） 高等师范院校、培训机构端正培训动机 | 第35-36页 |
| （三） 农村小学加大科学教师培训的重视程度 | 第36页 |
| 二、提高培训者的素质 | 第36-37页 |
| （一） 加强专业知识的学习 | 第36-37页 |
| （二） 掌握多种教学法 | 第37页 |
| （三） 开展对培训者的培训 | 第37页 |
| 三、合理安排培训课程设置 | 第37-40页 |
| （一） 明确农村小学科学教师培训的目标 | 第37页 |
| （二） 分析受训者的需求，合理安排培训内容 | 第37-38页 |
| （三） 加强校际间联合的培训模式 | 第38页 |
| （四） 对科学教师进行分层次培训 | 第38-39页 |
| （五） 健全培训评价体系 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-47页 |
| 后记 | 第47页 |
