促进生物教师专业发展的个案研究--以课例研修为途径
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| Ⅰ 课题研究的背景 | 第9页 |
| Ⅱ 课题研究的现状 | 第9-13页 |
| Ⅲ 课题研究的意义 | 第13页 |
| Ⅳ 课题研究的理论依据 | 第13-14页 |
| Ⅴ 课题研究的创新之处 | 第14页 |
| Ⅵ 课题研究的路线 | 第14-16页 |
| 第一部分 相关概念的解析 | 第16-27页 |
| ·教师专业发展的概念解析 | 第16-19页 |
| ·教师专业发展的定义 | 第16页 |
| ·教师专业发展的特征 | 第16-18页 |
| ·教师专业发展的途径 | 第18-19页 |
| ·课例研修的概念解析 | 第19-23页 |
| ·课例研修的定义 | 第19-20页 |
| ·课例研修与课例研究的辨析 | 第20页 |
| ·课例研修的特征 | 第20-22页 |
| ·课例研修的意义 | 第22-23页 |
| ·教师专业共同体的概念解析 | 第23-24页 |
| ·教师专业共同体的定义 | 第23页 |
| ·教师专业共同体的特征 | 第23-24页 |
| ·个案研究的概念解析 | 第24-27页 |
| ·个案研究的定义 | 第24-25页 |
| ·个案研究的特征 | 第25页 |
| ·本研究的可靠性 | 第25-27页 |
| 第二部分 课例研修在生物教师培训中的应用 | 第27-34页 |
| ·课例研修的基本操作模式 | 第27-28页 |
| ·课例研修的上海模式 | 第27-28页 |
| ·课例研修的北京模式 | 第28页 |
| ·课例研修在生物教师培训中的操作模式 | 第28-34页 |
| ·组织机制 | 第28-30页 |
| ·课程设置 | 第30-33页 |
| ·实践过程 | 第33-34页 |
| 第三部分 生物教师课例研修个案描述 | 第34-61页 |
| ·教师情况介绍 | 第34-37页 |
| ·团队研修计划 | 第37-41页 |
| ·课例研修过程描述 | 第41-61页 |
| ·选择教学疑难，解析研修主题 | 第42-43页 |
| ·教师互助合作，确定任务分工 | 第43页 |
| ·查阅理论资料，撰写文献综述 | 第43-45页 |
| ·依据主题内容，设置观察量表 | 第45-46页 |
| ·围绕主题思路，进行教学设计 | 第46-48页 |
| ·开展课堂观察，整理课堂实录 | 第48-50页 |
| ·进行课后研讨，整理评价建议 | 第50-51页 |
| ·总结授课优劣，注重反思提升 | 第51-52页 |
| ·更新教学设计，反复做课研讨 | 第52-59页 |
| ·回归研修主题，提炼教学策略 | 第59-61页 |
| 第四部分 课例研修中的生物教师专业发展 | 第61-70页 |
| ·课例研修提供教师专业发展的关键要素 | 第61-64页 |
| ·培训课程提供理论保证 | 第61-62页 |
| ·专家参与提供针对指导 | 第62页 |
| ·模拟实践提供研究渠道 | 第62-63页 |
| ·观察评析提供交流平台 | 第63页 |
| ·合作研讨提供分享时机 | 第63-64页 |
| ·课例研修中的教师个体专业发展 | 第64-67页 |
| ·课例研修中的教师群体专业发展 | 第67-70页 |
| 第五部分 生物教师践行课例研修的思考 | 第70-76页 |
| ·关于理论学习与实践操作的思考 | 第70-71页 |
| ·关于专家指导与自主研修的思考 | 第71-72页 |
| ·关于一线传播与基层反馈的思考 | 第72-74页 |
| ·关于扩大生物教师群体实践课例研修的思考 | 第74-76页 |
| 第六部分 结论与展望 | 第76-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录 | 第83-89页 |
| 附录一“课例研修对教师专业发展的影响”调查问卷 | 第83-85页 |
| 附录二“课例研修培训效果”调查问卷 | 第85-87页 |
| 附录三 访谈提纲 | 第87-88页 |
| 附录四“追梦之家”研修缩影 | 第88-89页 |
| 后记 | 第89-91页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第91页 |
