| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 绪论 | 第12-21页 |
| 一、选题缘由 | 第12-13页 |
| 二、研究目的和意义 | 第13页 |
| （一）理论意义 | 第13页 |
| （二）实践意义 | 第13页 |
| 三、基本概念 | 第13-15页 |
| （一）社会科 | 第13-14页 |
| （二）社会科与其他学科的关系 | 第14-15页 |
| 四、研究现状 | 第15-19页 |
| （一）国内研究现状 | 第15-17页 |
| （二）国外研究现状 | 第17-19页 |
| 五、研究思路和研究方法 | 第19-21页 |
| 第一部分 美国小学社会科课程的创生（独立战争后至二战前） | 第21-28页 |
| 一、美国小学社会科课程的萌芽 | 第21-23页 |
| （一）社会背景：工业化、城市化、移民化的发展 | 第21-22页 |
| （二）理论基础：进步主义教育运动 | 第22-23页 |
| 二、美国小学社会科课程的诞生 | 第23-24页 |
| （一）美国社会科课程的诞生 | 第23-24页 |
| （二）美国小学社会科课程的诞生 | 第24页 |
| 三、美国早期小学社会科课程的基本主张 | 第24-26页 |
| （一）在课程目标上，培养具有社会功效的公民 | 第25页 |
| （二）在课程内容上，以儿童生活为中心 | 第25-26页 |
| （三）在课程结构上，建立“环境扩展”模式 | 第26页 |
| 四、小结 | 第26-28页 |
| 第二部分 美国小学“新社会科教育运动”（20世纪50年代末至60年代） | 第28-33页 |
| 一、时代背景 | 第28-29页 |
| （一）社会背景：冷战背景下的“教育救国论” | 第28-29页 |
| （二）理论基础：布鲁纳结构主义课程观 | 第29页 |
| 二、基本主张 | 第29-31页 |
| （一）在课程目标上，造就研究型精英公民 | 第29-30页 |
| （二）在课程内容上，侧重于学科间的“关联” | 第30-31页 |
| （三）在课程结构上，环境扩展模式受到质疑 | 第31页 |
| 三、小结 | 第31-33页 |
| 第三部分 美国小学社会科“课程标准运动”（20世纪80年代至今） | 第33-42页 |
| 一、时代背景 | 第33-34页 |
| （一）社会背景：全球化浪潮下新保守主义的兴起 | 第33-34页 |
| （二）理论基础：要素主义教育思想 | 第34页 |
| 二、基本主张 | 第34-40页 |
| （一）在课程目标上，塑造现代公民行动能力 | 第34-36页 |
| （二）在课程内容上，注重多元文化教育 | 第36-37页 |
| （三）在课程结构上，呈现多样化发展态势 | 第37-39页 |
| （四）在课程评价上，重视发展性评价 | 第39-40页 |
| 三、小结 | 第40-42页 |
| 第四部分 对美国小学社会科课程的反思 | 第42-49页 |
| 一、美国小学社会科课程改革的理论反思 | 第42-45页 |
| （一）美国小学社会科课程的价值取向争论——社会取向还是个人取向 | 第42-43页 |
| （二）美国小学社会科课程的课程结构争论——学科中心还是问题中心 | 第43-44页 |
| （三）美国小学社会科课程的课程范式争论——进步主义还是要素主义 | 第44-45页 |
| 二、对我国小学社会科发展的几点借鉴 | 第45-49页 |
| （一）在课程目标上，倡导以道德教育为核心的公民教育 | 第46页 |
| （二）在课程内容上，回归儿童生活 | 第46-47页 |
| （三）在课程结构上，做到组织形态灵活化和框架弹性化 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 注释 | 第50-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 在读期间发表研究成果 | 第56-57页 |
| 后记 | 第57页 |
