南疆农村学前双语教师专业情意调查研究--以阿克苏地区为例
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-24页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·理论意义 | 第9-10页 |
| ·实践意义 | 第10页 |
| ·研究目的 | 第10页 |
| ·概念界定 | 第10-11页 |
| ·双语教师 | 第10页 |
| ·专业情意 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-20页 |
| ·国外研究现状 | 第11-14页 |
| ·国内研究现状 | 第14-20页 |
| ·研究的思路 | 第20-21页 |
| ·研究方法 | 第21-24页 |
| ·文献法 | 第21页 |
| ·问卷调查法 | 第21-23页 |
| ·访谈法 | 第23-24页 |
| 2 生态系统理论：研究教师专业情意的新思维 | 第24-29页 |
| ·生态系统理论 | 第24-25页 |
| ·生态系统理论是研究教师专业情意的新思维 | 第25-29页 |
| ·生态学渊源：从适者生存到可持续发展 | 第25-26页 |
| ·生态系统理论：探索教师专业情意问题的新视角 | 第26-29页 |
| 3 南疆农村学前双语教师专业情意的现状分析 | 第29-42页 |
| ·南疆农村学前双语教师专业理想现状 | 第29-32页 |
| ·专业理想整体水平较高 | 第29-30页 |
| ·专业理想具体维度分析 | 第30-31页 |
| ·专业理想维度差异性分析 | 第31-32页 |
| ·南疆农村学前双语教师专业情操现状 | 第32-35页 |
| ·专业情操总体水平低迷 | 第32-33页 |
| ·专业情操具体维度分析 | 第33-34页 |
| ·专业情操维度差异性分析 | 第34-35页 |
| ·南疆农村学前双语教师专业自我现状 | 第35-42页 |
| ·专业自我差距较大 | 第35-36页 |
| ·专业自我具体维度分析 | 第36-38页 |
| ·专业自我维度差异性分析 | 第38-42页 |
| 4 南疆农村学前双语教师专业情意的生态学分析 | 第42-55页 |
| ·微观系统分析 | 第42-48页 |
| ·家庭支持程度高 | 第42-43页 |
| ·关键事件和关键人物提供契机 | 第43-44页 |
| ·教师群体文化的制约 | 第44页 |
| ·教师付出与回报不成正比 | 第44-46页 |
| ·幼儿园管理、评价体制僵化 | 第46-47页 |
| ·教师工作环境较差 | 第47页 |
| ·幼儿家长的支持程度停留在较低的水平 | 第47-48页 |
| ·中间系统分析 | 第48-49页 |
| ·外层系统分析 | 第49-51页 |
| ·学前双语教师的工作较稳定 | 第49页 |
| ·学前双语教师工资水平较高 | 第49-50页 |
| ·传统文化对教师的双向影响 | 第50-51页 |
| ·宏观系统分析 | 第51-55页 |
| ·社会对学前教育及双语教育的重视程度提高 | 第51-53页 |
| ·学前双语教师的社会地位和资本掌握量较少 | 第53-55页 |
| 5 促进学前双语教师专业情意的对策建议 | 第55-61页 |
| ·宏观系统 | 第55页 |
| ·外层系统 | 第55-56页 |
| ·微观系统 | 第56-61页 |
| ·创造良好的教师群体文化 | 第56-57页 |
| ·实行个性化评价 | 第57-58页 |
| ·为教师发展创造良好的条件 | 第58-60页 |
| ·改进家长观念，提高对学前教育的重视程度 | 第60-61页 |
| 结论 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-69页 |
| 附录一 | 第62-65页 |
| 附录二 | 第65-66页 |
| 附录三 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 读研期间发表论文情况 | 第75-76页 |
| 后记 | 第76页 |
