| 内容摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 绪论 | 第12-20页 |
| (一) 研究的背景 | 第12-13页 |
| 1. 高等师范院校的发展需要彰显教师教育特色 | 第12页 |
| 2. 《考试标准》为研究提供新的视角 | 第12-13页 |
| (二) 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1. 有利于促进英语教师专业发展 | 第13页 |
| 2. 有利于优化师范类英语专业的教师教育课程设置 | 第13页 |
| 3. 有利于深化基础教育新课程改革 | 第13-14页 |
| (三) 主要研究方法 | 第14页 |
| 1. 文献分析法 | 第14页 |
| 2. 问卷调查法 | 第14页 |
| 3. 访谈法 | 第14页 |
| 4. 案例分析法 | 第14页 |
| (四) 相关研究综述 | 第14-18页 |
| 1. 关于教师资格的研究 | 第14-16页 |
| 2. 教师教育课程的相关研究 | 第16-18页 |
| (五) 主要概念的界定 | 第18-20页 |
| 1. 课程 | 第18页 |
| 2. 教师教育课程 | 第18-19页 |
| 3. 英语专业教师教育课程 | 第19页 |
| 4. 课程设置 | 第19-20页 |
| 一、师范类英语专业教师教育课程设置现状的调查分析 | 第20-32页 |
| (一) 培养目标偏重对理论知识的要求 | 第20-22页 |
| (二) 教师教育必修课程所占比例偏小 | 第22-24页 |
| (三) 教师教育选修课程开设时间不合理 | 第24-25页 |
| (四) 课程与高中实际联系不紧密 | 第25-27页 |
| (五) 课程没有涉及师范生反思能力的培养 | 第27-28页 |
| (六) 课程没有注重对学生师德的熏陶 | 第28-29页 |
| (七) 实践课程少且效果不尽如人意 | 第29-32页 |
| 二、专业：教师教育课程设置的方向 | 第32-38页 |
| (一) 专业知识——从学科知识到与教师教育知识结合 | 第32-34页 |
| (二) 专业技能——从书本学习到实际运用能力的提高 | 第34-35页 |
| (三) 专业精神——从抽象到具体可修炼 | 第35-38页 |
| 三、能力：教师教育课程设置的核心 | 第38-43页 |
| (一) 专业能力 | 第38-41页 |
| 1. 教育能力 | 第38-39页 |
| 2. 教学能力 | 第39-40页 |
| 3. 自我发展能力 | 第40-41页 |
| (二) 一般能力 | 第41-43页 |
| 四、实践：教师教育课程设置的导向 | 第43-48页 |
| (一) 《考试标准》的实践诉求 | 第43-44页 |
| (二) 《考试标准》体现实践取向的依据 | 第44-48页 |
| 1. 高中新课程改革对教师素质的要求 | 第44-45页 |
| 2. 教师专业化对教师实践能力的要求 | 第45页 |
| 3. 《专业标准》的要求 | 第45-46页 |
| 4. 《课程标准》的要求 | 第46-48页 |
| 五、高校师范类英语专业教师教育课程设置建议 | 第48-57页 |
| (一) 转变教师教育培养目标设置的理念 | 第48-50页 |
| 1. 以突显专业取向为出发点 | 第48-49页 |
| 2. 以结合能力取向为着眼点 | 第49页 |
| 3. 以体现实践取向为落脚点 | 第49-50页 |
| (二) 加大教师教育必修课程比重 | 第50-51页 |
| (三) 调整教师教育选修课程开设的时间 | 第51-52页 |
| (四) 加强教师教育课程内容与高中教育的联系 | 第52页 |
| (五) 关注与学习者相关的教师教育课程内容 | 第52页 |
| (六) 注重对师范生的师德培养 | 第52-53页 |
| (七) 强化教师教育实践课程 | 第53-57页 |
| 1. 适当延长教育实习的时间 | 第53-54页 |
| 2. 丰富教育实践课程的形式 | 第54-55页 |
| 3. 建立教育实习基地 | 第55-56页 |
| 4. 建立三方合作的实习指导体制 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |