初中数学后进生学习习惯改进--侧重于个案的研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-20页 |
| ·问题提出 | 第11-12页 |
| ·研究思路与方法 | 第12页 |
| ·研究目的与意义 | 第12-13页 |
| ·研究现状 | 第13-15页 |
| ·国内研究现状 | 第13-14页 |
| ·国外研究现状 | 第14页 |
| ·当代心理学家对学习习惯的研究现状 | 第14-15页 |
| ·习惯与学习习惯的概念界定和分类 | 第15-18页 |
| ·习惯的概念界定 | 第15-16页 |
| ·习惯的分类 | 第16页 |
| ·学习习惯的概念界定 | 第16-17页 |
| ·学习习惯的分类 | 第17-18页 |
| ·学习习惯的特征 | 第18-19页 |
| ·学习习惯与其他相关概念的区分 | 第19-20页 |
| 第2章 相关理论综述 | 第20-26页 |
| ·后进生研究的理论基础 | 第20-22页 |
| ·“最近发展区”理论中关于后进生学习梯度的设置 | 第20页 |
| ·建构主义理论中关于后进生认知发展的研究 | 第20-21页 |
| ·多元智力理论中关于后进生多种智力发展的研究 | 第21-22页 |
| ·学习习惯研究的理论基础 | 第22-26页 |
| ·元认知理论中关于学习习惯培养的研究 | 第22-23页 |
| ·认知主义理论中关于学习习惯形成的研究 | 第23-24页 |
| ·行为主义理论中关于学习习惯问题矫正的研究 | 第24-26页 |
| 第3章 后进生及学习习惯的基本原理 | 第26-33页 |
| ·影响良好学习习惯形成的主要因素 | 第26-29页 |
| ·社会方面 | 第26页 |
| ·学校方面 | 第26-28页 |
| ·家庭方面 | 第28-29页 |
| ·数学学科本身 | 第29页 |
| ·良好的学习习惯对学习的作用 | 第29-30页 |
| ·对数学后进生的教育原则 | 第30-33页 |
| 第4章 数学后进生 A 学习习惯改进的个案分析 | 第33-39页 |
| ·后进生 A 的背景材料 | 第33-34页 |
| ·后进生 A 的学习习惯问题分析 | 第34-36页 |
| ·基于“最近发展区”理论的学习习惯指导对策 | 第36-37页 |
| ·后进生 A 的学习习惯改进的成效 | 第37-39页 |
| 第5章 数学后进生 B 学习习惯改进的个案分析 | 第39-46页 |
| ·后进生 B 的背景材料 | 第39-40页 |
| ·后进生 B 的学习习惯问题分析 | 第40-42页 |
| ·基于建构主义理论的学习习惯指导对策 | 第42-45页 |
| ·后进生 B 的学习习惯改进的成效 | 第45-46页 |
| 第6章 数学后进生 C 学习习惯改进的个案分析 | 第46-54页 |
| ·后进生 C 的背景材料 | 第46-47页 |
| ·后进生 C 的学习习惯问题分析 | 第47-49页 |
| ·基于多元智力理论的学习习惯指导对策 | 第49-53页 |
| ·学生 C 的学习习惯改进的成效 | 第53-54页 |
| 第7章 结论 | 第54-67页 |
| ·初中数学后进生学习习惯问题的成因总结 | 第54-59页 |
| ·教师方面 | 第54-55页 |
| ·家庭方面 | 第55-57页 |
| ·学生方面 | 第57-59页 |
| ·数学学科本身 | 第59页 |
| ·改进初中数学后进生学习习惯的基本策略 | 第59-67页 |
| ·心理层面 | 第59-63页 |
| ·技术层面 | 第63-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
