| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-17页 |
| 导论 | 第17-43页 |
| 一、问题的提出 | 第17-20页 |
| 二、研究的意义 | 第20-22页 |
| 三、相关概念界定 | 第22-27页 |
| 四、国内外研究现状 | 第27-37页 |
| 五、研究思路和研究方法、研究的社会评价 | 第37-41页 |
| 六、论文的创新点、难点与不足 | 第41-43页 |
| 第一章 源头活水：江西共大办学的基础 | 第43-72页 |
| 第一节 理论渊源：马列主义教育思想 | 第44-54页 |
| 一、马列主义关于教育与生产劳动相结合的理论 | 第45-48页 |
| 二、马列主义关于人的全面发展学说 | 第48-51页 |
| 三、马列主义关于教育与政治关系的观点 | 第51-54页 |
| 第二节 他山之石：东方劳动者共产主义大学和莫斯科中山大学 | 第54-58页 |
| 一、东方劳动者共产主义大学的办学特色 | 第54-56页 |
| 二、莫斯科中山大学的办学特色 | 第56-58页 |
| 第三节 办学准备：革命根据地教育实践经验 | 第58-72页 |
| 一、革命根据地办学的动因 | 第59-61页 |
| 二、革命根据地办学的特色 | 第61-65页 |
| 三、中国人民抗日军事政治大学和陕北公学的办学特色 | 第65-72页 |
| 第二章 场域再现：江西共大创办的社会背景 | 第72-110页 |
| 第一节 建国初期教育的特点与局限 | 第73-98页 |
| 一、根据地教育的特点与局限 | 第73-80页 |
| 二、苏联教育模式的特点与局限 | 第80-90页 |
| 三、旧教育的特点与局限 | 第90-98页 |
| 第二节 江西共大创办的社会背景 | 第98-110页 |
| 一、宏观环境：国际教育改革浪潮的影响 | 第98-103页 |
| 二、中观环境：国内环境的推动 | 第103-106页 |
| 三、微观环境：江西独特省情的催生 | 第106-110页 |
| 第三章 进程扫描：江西共大办学的历史轨迹 | 第110-137页 |
| 第一节 “教育大跃进”背景下的江西共大 | 第110-117页 |
| 一、创新思想政治教育 | 第111-112页 |
| 二、开展劳动建校 | 第112-114页 |
| 三、探索教学改革 | 第114-116页 |
| 四、组建师资队伍 | 第116-117页 |
| 第二节 调整巩固提高时期的江西共大 | 第117-121页 |
| 一、制定调整巩固政策 | 第117-118页 |
| 二、加强生产基地建设 | 第118-119页 |
| 三、完善办学秩序 | 第119-120页 |
| 四、整顿办学规模 | 第120-121页 |
| 第三节 推行“两种教育制度”形势下的江西共大 | 第121-128页 |
| 一、江西共大兴旺发展的原因 | 第122-125页 |
| 二、江西共大兴旺发展的表现 | 第125-128页 |
| 第四节 “文化大革命”时期的江西共大 | 第128-132页 |
| 第五节 拨乱反正与改革开放初期的江西共大 | 第132-137页 |
| 一、改革招生分配制度 | 第133页 |
| 二、提高教学质量 | 第133-134页 |
| 三、调整管理体制 | 第134-137页 |
| 第四章 探索基础：教育与生产劳动的关系 | 第137-171页 |
| 第一节 诠释教育与生产劳动关系的传统观点 | 第138-144页 |
| 一、我国传统的教劳关系观 | 第138-140页 |
| 二、西方传统的教劳关系观 | 第140-144页 |
| 第二节 毛泽东的教育与生产劳动关系思想 | 第144-154页 |
| 一、毛泽东的教劳结合思想的主要内容 | 第146-152页 |
| 二、毛泽东的教劳结合思想的局限性 | 第152-154页 |
| 第三节 江西共大教育与生产劳动相结合的逻辑演进 | 第154-171页 |
| 一、江西共大教劳结合的认识视域 | 第154-156页 |
| 二、江西共大教劳结合的实践逻辑 | 第156-171页 |
| 第五章 探索目标：教育与人的全面发展的关系 | 第171-198页 |
| 第一节 教育促进人的全面发展的传统思路 | 第171-176页 |
| 第二节 毛泽东的人的全面发展学说 | 第176-186页 |
| 一、毛泽东的人的全面发展学说的主要内容 | 第176-182页 |
| 二、毛泽东的人的全面发展学说的鲜明特色 | 第182-185页 |
| 三、毛泽东的人的全面发展学说的局限性 | 第185-186页 |
| 第三节 江西共大教育促进人的全面发展思想的路径分析 | 第186-198页 |
| 一、江西共大的认识理路 | 第187-191页 |
| 二、江西共大的实践个性 | 第191-198页 |
| 第六章 探索本质：教育与政治的关系 | 第198-227页 |
| 第一节 传统政教观的历史内涵 | 第198-204页 |
| 一、教育从属于政治 | 第198-201页 |
| 二、教育相对独立于政治 | 第201-204页 |
| 第二节 毛泽东的政教观 | 第204-210页 |
| 一、毛泽东的政教观的主要内容 | 第204-210页 |
| 二、毛泽东的政教观的局限性 | 第210页 |
| 第三节 江西共大办学中的政教关系 | 第210-227页 |
| 一、江西共大的认识范式 | 第211-214页 |
| 二、江西共大的多维举措 | 第214-227页 |
| 第七章 一分为二：江西共大办学模式的辩证分析 | 第227-260页 |
| 第一节 独具特色的江西共大办学模式 | 第227-242页 |
| 一、江西共大办学模式的表现 | 第227-235页 |
| 二、江西共大办学模式的影响 | 第235-242页 |
| 第二节 江西共大办学模式的历史经验 | 第242-251页 |
| 一、江西共大办学模式的理论分析 | 第242-246页 |
| 二、江西共大办学模式的实践总结 | 第246-251页 |
| 第三节 江西共大办学模式的更新借鉴 | 第251-260页 |
| 一、江西共大人才培养模式的优劣 | 第251-254页 |
| 二、江西共大体制模式的好坏 | 第254-256页 |
| 三、江西共大结构模式的借鉴 | 第256-259页 |
| 四、江西共大发展模式的更新 | 第259-260页 |
| 结语：江西共大办学模式的现实启示 | 第260-270页 |
| 附录一：江西共大部分毕业生毕业去向统计表 | 第270-274页 |
| 附录二：攻读博士学位期间的研究成果 | 第274-276页 |
| 参考文献 | 第276-296页 |
| 后记 | 第296页 |