| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-26页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11-13页 |
| 第二节 文献综述 | 第13-19页 |
| 一、关于教师专业发展内涵的研究 | 第14-16页 |
| 二、关于教师专业发展路径的研究 | 第16-17页 |
| 三、关于中职升格高职教师专业发展以及教师角色转换的研究 | 第17-19页 |
| 第三节 研究方案 | 第19-20页 |
| 一、研究目标 | 第19页 |
| 二、研究思路 | 第19页 |
| 三、研究方法 | 第19-20页 |
| 第四节 概念界定 | 第20-26页 |
| 一、高等职业教育 | 第20-22页 |
| 二、高职院校 | 第22-23页 |
| 三、学校升格 | 第23-24页 |
| 四、教师角色及转换 | 第24-26页 |
| 第二章 中职升格高职后教师专业发展的要求与问题 | 第26-38页 |
| 第一节 中职学校与高职院校教师专业发展要求 | 第26-33页 |
| 一、中职学校教师专业发展要求 | 第26-28页 |
| 二、高职院校教师专业发展要求 | 第28-30页 |
| 三、中职与高职教师专业发展要求的共同点与不同点 | 第30-33页 |
| 第二节 升格后高职教师的现状与问题 | 第33-38页 |
| 一、升格后高职教师的现状 | 第33-36页 |
| 二、升格后高职教师的问题 | 第36-38页 |
| 第三章 个案A：一位基础课教师的角色转换 | 第38-47页 |
| 第一节 个案教师角色定位与转换过程 | 第38-43页 |
| 一、个案A教师的角色特点 | 第38-40页 |
| 二、个案A教师角色转换的目标 | 第40-41页 |
| 三、个案教师角色转换的过程 | 第41-42页 |
| 四、个案教师角色转换的结果 | 第42-43页 |
| 第二节 影响个案教师角色转换的重要因素 | 第43-45页 |
| 一、学校体制方面的因素 | 第43-44页 |
| 二、教师自身方面的因素 | 第44页 |
| 三、心理素质及应对能力 | 第44-45页 |
| 第三节 基于个案A的转换特点分析 | 第45-47页 |
| 第四章 个案B：一位专业课教师的角色转换 | 第47-54页 |
| 第一节 个案教师角色定位与转换过程 | 第47-51页 |
| 一、个案B教师的角色特点 | 第47-49页 |
| 二、个案教师角色转换的目标 | 第49-50页 |
| 三、个案教师角色转换的过程 | 第50-51页 |
| 四、个案教师角色转换的结果 | 第51页 |
| 第二节 影响个案教师角色转换的重要因素 | 第51-53页 |
| 一、教学内容及教学管理的调整 | 第51-52页 |
| 二、教师专业理论知识的增长 | 第52页 |
| 三、教师复合型能力及双师素养的获得 | 第52-53页 |
| 第三节 基于个案B的转换特点分析 | 第53-54页 |
| 第五章 个案C：一位实训课教师的角色转换 | 第54-59页 |
| 第一节 个案教师角色定位与转换过程 | 第54-57页 |
| 一、个案C教师角色特点 | 第54-55页 |
| 二、个案教师角色转换的目标 | 第55-56页 |
| 三、个案教师角色转换的过程 | 第56页 |
| 四、个案教师角色转换的结果 | 第56-57页 |
| 第二节 影响个案教师角色转换的重要因素 | 第57-58页 |
| 一、教师思想观念的转变 | 第57页 |
| 二、教师知识结构的调整 | 第57页 |
| 三、教师科研能力的提升 | 第57-58页 |
| 第三节 基于个案C的转换特点分析 | 第58-59页 |
| 第六章 基于个案分析的对策 | 第59-64页 |
| 第一节 影响教师角色转换的因素 | 第59-60页 |
| 一、教师因素 | 第59-60页 |
| 二、学校因素 | 第60页 |
| 第二节 教师角色转换的途径 | 第60-64页 |
| 一、转变教师的思想观念 | 第60-61页 |
| 二、重建高职教师的知识结构 | 第61-62页 |
| 三、增强教师的科研能力 | 第62-64页 |
| 结论与展望 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-68页 |
| 附录一：对个案教师角色转换的访谈提纲 | 第65-66页 |
| 附录二：关于教师课堂教学行为的学生问卷 | 第66-67页 |
| 附录三：关于喜爱传统理论教学模式或实践教学模式的调查问卷 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 后记 | 第71页 |