全日制教育硕士课堂教学质量监控研究--以浙江师范大学为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 图表目录 | 第8-9页 |
| 图目录 | 第8页 |
| 表目录 | 第8-9页 |
| 导言 | 第9-21页 |
| (一) 问题提出 | 第9-12页 |
| (二) 研究综述 | 第12-18页 |
| (三) 研究设计 | 第18-21页 |
| 1. 研究意义 | 第18-19页 |
| 2. 研究思路 | 第19-20页 |
| 3. 研究方法 | 第20-21页 |
| 一、全日制教育硕士课堂教学质量监控的研究基础 | 第21-29页 |
| (一) 主要概念界定 | 第21-24页 |
| 1. 全日制教育硕士 | 第21页 |
| 2. 课堂教学质量 | 第21-23页 |
| 3. 教学质量监控 | 第23-24页 |
| (二) 研究理论依据 | 第24-29页 |
| 1. 全面质量管理理论 | 第24-26页 |
| 2. 戴明循环理论 | 第26-29页 |
| 二、全日制教育硕士课堂教学质量监控的要素分析 | 第29-35页 |
| (一) 监控者要素 | 第29-31页 |
| 1. 校级监控督导机构及人员 | 第30页 |
| 2. 院级监控实施机构及人员 | 第30页 |
| 3. 学生 | 第30-31页 |
| (二) 被监控者要素 | 第31-32页 |
| 1. 教学活动参与者 | 第31页 |
| 2. 教学基本建设 | 第31-32页 |
| (三) 监控过程要素 | 第32-35页 |
| 1. 前期监控 | 第32-33页 |
| 2. 过程监控 | 第33页 |
| 3. 后期反馈 | 第33-35页 |
| 三、全日制教育硕士课堂教学质量状况的实证分析 | 第35-62页 |
| (一) 课堂跟踪及案例分析 | 第35-42页 |
| 1. 课堂跟踪目标设定 | 第35-36页 |
| 2. 课堂案例分析 | 第36-42页 |
| (二) 问卷调查及结果分析 | 第42-56页 |
| 1. 问卷的设计与实施 | 第42-44页 |
| 2. 问卷调查结果分析 | 第44-56页 |
| (三) 课堂教学质量现存问题分析 | 第56-62页 |
| 1. 教师教学行为较少创新,能力结构有待调整 | 第57-58页 |
| 2. 学生群体结构较为复杂,学习行为亟需强化 | 第58-59页 |
| 3. 课堂基本建设较难跟进,环境与管理有待加强 | 第59-62页 |
| 四、全日制教育硕士课堂教学质量监控的策略思考 | 第62-71页 |
| (一) 完善课堂教学质量监控组织 | 第62-64页 |
| 1. 加强课堂教学质量监控队伍 | 第62-63页 |
| 2. 健全课堂教学质量监控制度 | 第63-64页 |
| (二) 明确课堂教学质量监控对象 | 第64-68页 |
| 1. 教师教学行为的监控 | 第65-66页 |
| 2. 学生学习行为的监控 | 第66-67页 |
| 3. 课堂教学基本建设的监控 | 第67-68页 |
| (三) 落实课堂教学质量监控步骤 | 第68-71页 |
| 1. 课堂教学质量前期监控 | 第68-69页 |
| 2. 课堂教学质量过程监控 | 第69页 |
| 3. 课堂教学质量后期反馈 | 第69-71页 |
| 结束语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 全日制教育硕士课堂教学质量调查问卷 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第79-80页 |
