| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 引言 | 第14-31页 |
| 一、研究的缘起 | 第14-16页 |
| (一) 实践反思 | 第14-15页 |
| (二) 理论启迪 | 第15-16页 |
| 二、研究的意义 | 第16-18页 |
| (一) 理论意义 | 第16-17页 |
| (二) 实践意义 | 第17-18页 |
| 三、文献综述 | 第18-26页 |
| (一) 学校仪式研究的教育学视角 | 第18-20页 |
| (二) 学校仪式研究的文化学视角 | 第20-23页 |
| (三) 学校仪式研究的社会学视角 | 第23-25页 |
| (四) 当前学校仪式研究尚存问题与不足 | 第25-26页 |
| 四、研究构思与方法 | 第26-31页 |
| (一) 研究构思 | 第27-28页 |
| (二) 写作框架 | 第28-29页 |
| (三) 研究方法设计 | 第29-31页 |
| 第一章 学校仪式管理的内涵阐释 | 第31-41页 |
| 一、“形式化”的语义认知 | 第31-32页 |
| (一) “形式化”的内涵与特征 | 第31-32页 |
| (二) “形式化”的危害 | 第32页 |
| 二、学校仪式的内涵解读 | 第32-37页 |
| (一) 学校仪式定义的考察 | 第32-35页 |
| (二) 学校仪式本质的探索 | 第35-37页 |
| 三、学校仪式管理的内涵衍生 | 第37-41页 |
| (一) 学校仪式管理的定义架构 | 第37-39页 |
| (二) 学校仪式管理的本质揭示 | 第39-41页 |
| 第二章 学校仪式管理从差异中求共通 | 第41-53页 |
| 一、学校仪式管理对象的差异性 | 第41-46页 |
| (一) 四种类型的学校仪式 | 第41-43页 |
| (二) 三种学校仪式的片段回顾 | 第43-46页 |
| 二、学校仪式管理对象的共通性 | 第46-50页 |
| (一) 学校仪式的共有要素 | 第47-48页 |
| (二) 学校仪式的共有流程 | 第48-50页 |
| 三、学校仪式管理的独特性 | 第50-53页 |
| (一) 崇尚尊重人的管理文化 | 第51页 |
| (二) 实施项目化的系统管理 | 第51-52页 |
| (三) 预设变化的权变管理 | 第52页 |
| (四) 追求自组织性的无为管理 | 第52-53页 |
| 第三章 对学校仪式管理：必要性、重要性与可行性 | 第53-72页 |
| 一、检视与诘问：对学校仪式管理的必要性 | 第53-59页 |
| (一) 表征之一：学校仪式“形式化” | 第53-55页 |
| (二) 表征之二：学校仪式“工具化” | 第55-58页 |
| (三) 表征之三：学校仪式“共性化” | 第58-59页 |
| 二、解读与论析：对学校仪式管理的重要性 | 第59-64页 |
| (一) 学校仪式之于本体的价值：象征意义之林 | 第59-60页 |
| (二) 学校仪式之于主导者的意义：隐性的教育工具 | 第60-61页 |
| (三) 学校仪式之于参与者的意义：情感功能 | 第61-64页 |
| 三、规划与追寻：对学校仪式管理的可行性 | 第64-72页 |
| (一) 本体的仪式特点为学校仪式管理提供了客观条件 | 第64-65页 |
| (二) 丰厚的仪式理论为学校仪式管理提供了理论指导 | 第65-69页 |
| (三) 一致的认可为学校仪式管理提供了现实土壤 | 第69-72页 |
| 第四章 在学校仪式中的管理：机理与策略 | 第72-86页 |
| 一、学校仪式管理的机理 | 第72-74页 |
| (一) 激发机制之于“仪式场”的双向交互作用 | 第72-73页 |
| (二) 动力机制之于情感连带的管理机理 | 第73-74页 |
| 二、“仪式场”的管理策略 | 第74-80页 |
| (一) 指向学校仪式仪程设计的“放权” | 第75-76页 |
| (二) 指向学校仪式空间安排的“去中心化” | 第76-77页 |
| (三) 指向学校仪式情境设置的“情感契合” | 第77-79页 |
| (四) 指向学校仪式角色扮演的“角色轮换” | 第79-80页 |
| 三、情感连带的管理策略 | 第80-86页 |
| (一) 促进型关注点的调节 | 第80-83页 |
| (二) 积极情感的转化 | 第83-86页 |
| 第五章 为了学校仪式的管理：保障与强化 | 第86-97页 |
| 一、更新学校仪式管理理念 | 第86-88页 |
| (一) 破除形而下的学校仪式“表演观” | 第86-87页 |
| (二) 树立形而上的学校仪式“拟据观” | 第87-88页 |
| (三) 追求形神兼得的学校仪式“理解与对话观” | 第88页 |
| 二、优化学校仪式管理组织环境 | 第88-92页 |
| (一) 组织信念的新认知：仪式≠权力象征 | 第89页 |
| (二) 组织模式的新形式：多元主体与民主参与 | 第89-90页 |
| (三) 组织关系的新趋势：由“我与它”走向“我与你” | 第90-91页 |
| (四) 组织制度的新制定：跟进与完善 | 第91-92页 |
| 三、创办特色学校仪式 | 第92-94页 |
| (一) 特色仪式滋生于学校的办理理念 | 第93页 |
| (二) 特色仪式迁移于民俗仪式的隐喻 | 第93-94页 |
| (三) 特色仪式发展于形式与内容的交融 | 第94页 |
| 四、弘扬与践行校园仪礼文化 | 第94-97页 |
| (一) 传统仪礼文化的合理吸纳 | 第95页 |
| (二) 现代仪礼文化的交汇融合 | 第95-96页 |
| (三) 校园仪礼文化的新生践行 | 第96-97页 |
| 结语 | 第97-99页 |
| 参考文献 | 第99-109页 |
| 附录 | 第109-113页 |
| 后记 | 第113-114页 |
