| 内容摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 前言 | 第10-12页 |
| 第一章 小学口语交际教学研究的重要意义 | 第12-21页 |
| 第一节 现代社会对人们口语交际能力提出了更高要求 | 第12-15页 |
| 一、 口语交际的应用范围进一步拓展 | 第12-13页 |
| 二、 口语交际的功能进一步强化 | 第13-14页 |
| 三、 口语交际的环境进一步多样 | 第14-15页 |
| 第二节 口语交际对于小学生心理发展和成长具有极其重要的价值 | 第15-16页 |
| 一、 口语交际促进儿童的思维发展 | 第15-16页 |
| 二、 交流和沟通有助于儿童的心理健康 | 第16页 |
| 第三节 口语交际教学在课程标准规定的语文课程体系中中占有重要的地位 | 第16-18页 |
| 一、 口语交际是语文课程的重要部分，是体现语文课程性质的重要方面 | 第17页 |
| 二、 “具有口语交际的基本能力”是语文课程的重要目标之一 | 第17-18页 |
| 三、 口语交际承担着语文课程所要求的重要任务 | 第18页 |
| 第四节 口语交际教学对学生阅读和写作能力的提高具有明显的推动和促进作用 | 第18-21页 |
| 一、 从语言学习历程来看，口头语言是书面语言的基础 | 第18-19页 |
| 二、 从言语的形式来看，听说读写是紧密结合在一起的 | 第19页 |
| 三、 从语文课程内容来看，口语交际与阅读、作文的关系紧密 | 第19-21页 |
| 第二章 昌邑市小学口语交际教学的现状 | 第21-37页 |
| 第一节 调查综述 | 第21-22页 |
| 第二节 昌邑市小学口语交际教材及使用现状 | 第22-23页 |
| 一、 学生对于教材的兴趣和和教师的重视程度 | 第23页 |
| 二、 现行教材的使用率 | 第23页 |
| 三、 对于教材的研究力度 | 第23页 |
| 第三节 昌邑市小学生口语交际水平现状 | 第23-27页 |
| 一、 口语交际兴趣 | 第24-25页 |
| 二、 口语交际能力 | 第25-27页 |
| 三、 交际心理状况 | 第27页 |
| 第四节 昌邑市教师口语交际教学能力现状 | 第27-33页 |
| 一、 对口语交际课的认识水平和重视程度 | 第27-29页 |
| 二、 教师教学基本功—普通话水平 | 第29-30页 |
| 三、 学习和研究能力 | 第30-31页 |
| 四、 指导学生的能力 | 第31-32页 |
| 五、 教师亲和力 | 第32-33页 |
| 第五节 当前昌邑市小学口语交际课堂教学现状 | 第33-37页 |
| 一、 课堂教学方法与手段的运用 | 第33-34页 |
| 二、 课堂活动的开展 | 第34-35页 |
| 三、 课堂效果 | 第35-37页 |
| 第三章 小学口语交际教学相对滞后的原因分析 | 第37-48页 |
| 第一节 师生的重视程度明显不够 | 第37-38页 |
| 第二节 教师的口语交际能力不高 | 第38-39页 |
| 一、 教师没有经过系统训练 | 第38页 |
| 二、 学校教学研讨活动不到位 | 第38页 |
| 三、 教师主动参与口语交际活动的意识不强 | 第38-39页 |
| 第三节 教材的设置和选择不够科学 | 第39-44页 |
| 一、 教材中口语交际话题的设置依附于阅读和作文 | 第39-43页 |
| 二、 教材中口语交际专题内容所占比例严重偏低 | 第43-44页 |
| 三、 教师对于教材的把握和研究明显不够 | 第44页 |
| 第四节 教学方法和手段较为落后 | 第44-45页 |
| 第五节 口语交际教学理论发展不够完备 | 第45-46页 |
| 第六节 评价体系不够完善 | 第46-48页 |
| 第四章 改变现状的对策和措施 | 第48-70页 |
| 第一节 让学生成为口语交际的主体 | 第48-52页 |
| 一、 激发兴趣，主动参与口语交际活动 | 第48-49页 |
| 二、 调整心理，创设良好的口语交际的氛围 | 第49-52页 |
| 第二节 让教师成为口语交际的主导 | 第52-55页 |
| 一、 明确口语交际教学的作用，提高思想认识 | 第52-53页 |
| 二、 加强学习研究，不断提高业务水平 | 第53-55页 |
| 第三节 让教材成为口语交际的有效凭借 | 第55-56页 |
| 一、 用活教材 | 第55页 |
| 二、 研究教材 | 第55-56页 |
| 三、 自编教材 | 第56页 |
| 四、 开发课程资源 | 第56页 |
| 第四节 让课堂教学成为口语交际的主渠道 | 第56-62页 |
| 一、 解析课堂教学类型，完善课堂教学流程 | 第56-59页 |
| 二、 灵活采用教学方法，引导学生参与口语交际活动 | 第59-61页 |
| 三、 更新教学手段，丰富交际情境 | 第61-62页 |
| 第五节 让语文实践活动成为口语交际的有效途径 | 第62-65页 |
| 一、 明确口语交际与阅读、作文的之间的紧密关系 | 第62-64页 |
| 二、 主动拓宽口语交际教学的实施途径 | 第64-65页 |
| 第六节 让教学评价成为口语交际的直接动力 | 第65-70页 |
| 一、 形成性评价和终结性评价相结合，强调形成性评价 | 第66页 |
| 二、 定性评价和定量评价相结合，强调定性评价 | 第66-67页 |
| 三、 分项评价和整体评价相结合，更强调整体评价 | 第67页 |
| 四、 教师评价、学生自评和学生互评相结合，强调多元评价方式 | 第67-68页 |
| 五、 加强考试研究，让评价内容和方式更科学 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 主要参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-77页 |
| 附录 1 昌邑市小学口语交际教学现状教师问卷 | 第74-75页 |
| 附录 2 昌邑市小学口语交际教学现状学生问卷 | 第75-76页 |
| 附录 3 口语交际测验打分标准 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
| 在读硕士学位期间公开发表的论文 | 第79页 |
