怀特海教育思想述评
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| ·怀特海其人其事 | 第8-9页 |
| ·怀特海 | 第8页 |
| ·当时的教育和怀特海的经历 | 第8-9页 |
| ·为什么研究怀特海的教育思想 | 第9-10页 |
| ·比较完整的教育思想 | 第9-10页 |
| ·尚待充实的教育思想体系 | 第10页 |
| ·怎样研究怀特海的教育思想 | 第10-12页 |
| ·对怀特海译著的解读 | 第10-11页 |
| ·研究怀氏思想的综述 | 第11-12页 |
| ·论文提纲 | 第12-13页 |
| 第二章 怀特海教育思想的哲学基础 | 第13-20页 |
| ·怀特海哲学概述 | 第13-14页 |
| ·唯心主义阵营中的怀氏哲学 | 第13页 |
| ·诸家又出诸家的怀特海 | 第13-14页 |
| ·后现代主义哲学家怀特海 | 第14页 |
| ·怀特海哲学的两个关键词 | 第14-16页 |
| ·事件 | 第15页 |
| ·对象 | 第15-16页 |
| ·本体论涉及的相关谓词 | 第16-17页 |
| ·把握和契入 | 第16-17页 |
| ·自然对心灵封闭 | 第17页 |
| ·具体性误置谬误和广延抽象法 | 第17-18页 |
| ·具体性误置谬误 | 第17-18页 |
| ·广延抽象法及其运用 | 第18页 |
| ·对过程哲学“过程”的解说 | 第18-20页 |
| 第三章 怀特海教育思想 | 第20-31页 |
| ·怀特海对教育的论述 | 第20-21页 |
| ·概述 | 第20页 |
| ·对怀氏教育思想进行分类的依据 | 第20-21页 |
| ·教育目的论 | 第21-23页 |
| ·怀特海对教育目的的评说 | 第21-22页 |
| ·对怀特海教育目的论的评说 | 第22页 |
| ·实现该目的要求的策略 | 第22-23页 |
| ·教育过程说 | 第23-27页 |
| ·教育过程说 | 第23-24页 |
| ·教育周期的划分 | 第24-25页 |
| ·对怀特海教育阶段论的评说 | 第25-27页 |
| ·怀特海的课程观 | 第27-30页 |
| ·教育上的两条戒律 | 第27页 |
| ·本文中课程概念泛化的说明 | 第27页 |
| ·怀特海的课程观 | 第27-30页 |
| ·余论 | 第30-31页 |
| 第四章 怀特海式的大学 | 第31-37页 |
| ·大学的职能 | 第31页 |
| ·大学中的教师 | 第31-32页 |
| ·教师的任务 | 第31-32页 |
| ·教师的评价 | 第32页 |
| ·大学中的教学 | 第32-34页 |
| ·充满想象力的生存方式 | 第32-33页 |
| ·教学目标的实现以及启示 | 第33-34页 |
| ·普通教育与专业教育之争 | 第34-36页 |
| ·怀特海的观点 | 第34-35页 |
| ·大家观点的对照和操作性策略的提出 | 第35-36页 |
| ·大学——对“伟大”的学习 | 第36-37页 |
| 第五章 数学与通识教育 | 第37-44页 |
| ·通识教育的目的和意义 | 第37-38页 |
| ·数学与通识教育 | 第38-39页 |
| ·数学对思维的训练作用 | 第38-39页 |
| ·数学史的内容及其对学生的意义 | 第39页 |
| ·通识教育中数学课程的实施 | 第39-43页 |
| ·课程面向主体——学生状况分析 | 第39-40页 |
| ·该门课程的编制和实施 | 第40-43页 |
| ·实现通识教育目的的数学史课程计划 | 第43页 |
| ·结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 本人简历 | 第48页 |
