| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、选题的目的和意义 | 第8页 |
| 三、文献综述 | 第8-13页 |
| 四、主要内容 | 第13-14页 |
| 五、研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章“解释学是哲学，而且是作为实践哲学的哲学” | 第15-29页 |
| 一、理解何以可能? | 第15-24页 |
| (一) 解释学的初期发展 | 第15-17页 |
| (二) 相遇现象学 | 第17-18页 |
| (三) 海德格尔“此在解释学” | 第18-21页 |
| (四) 伽达默尔“理解本体论” | 第21-24页 |
| 二、实践哲学何以可能? | 第24-29页 |
| (一) 实践哲学的古希腊之源 | 第24-25页 |
| (二) 对“人类将走向何方?”的忧虑 | 第25-26页 |
| (三) 解释学应用性价值的归属 | 第26-27页 |
| (四) 理论与实践本然统一的要求 | 第27页 |
| (五) 争论与对话的促进 | 第27-29页 |
| 第三章 解释学视域中的教育 | 第29-42页 |
| 一、“回到事情本身”看教育 | 第29-31页 |
| 二、教育在本质上是实践的 | 第31-32页 |
| 三、教育应该回归生活世界 | 第32-34页 |
| 四、用理解的方式理解教育，促进教育意义的生成 | 第34-40页 |
| (一) 理解的历史命运 | 第34-36页 |
| (二) 理解的各种性质 | 第36-38页 |
| (三) 理解与教育 | 第38-40页 |
| 五、教师应具有实践智慧 | 第40-42页 |
| 第四章 尝试分析一个具体的教育问题──教师校本培训的解释学理解 | 第42-52页 |
| 一、教师校本培训的基本理解 | 第42-43页 |
| 二、教师校本培训的国内外发展 | 第43-46页 |
| (一) 国外教师校本培训的缘起与发展 | 第44-45页 |
| (二) 国内教师校本培训的发展 | 第45-46页 |
| 三、教师校本培训的解释学理解 | 第46-52页 |
| (一) 教师校本培训走进了教育的生活世界 | 第46-48页 |
| (二) 教师校本培训体现教育的实践性 | 第48-50页 |
| (三) 教师校本培训关注教师的实践智慧 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 主要参考文献 | 第53-56页 |
| 后记 | 第56页 |