论物理文化的传播与物理教育
| 摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| ·研究背景 | 第9页 |
| ·研究现状与趋势 | 第9-10页 |
| ·研究目的 | 第10-11页 |
| 第1章 关于物理文化 | 第11-29页 |
| ·什么是物理文化 | 第11-21页 |
| ·物理文化的定义 | 第11-13页 |
| ·物理文化的要素 | 第13-15页 |
| ·物理文化的起源和发展 | 第15-17页 |
| ·物理文化的西方文化背景 | 第17-21页 |
| ·物理文化的特征 | 第21-26页 |
| ·重视观察和实验是物理文化最基本的特征 | 第21-23页 |
| ·探索与创新是物理文化发展的不竭动力 | 第23页 |
| ·简洁、对称、奇异、统一是物理文化的美学观 | 第23-26页 |
| ·物理文化的价值核心是真善美 | 第26-29页 |
| ·“真”贯穿物理文化的始终 | 第27-28页 |
| ·“善”是物理文化的目的 | 第28页 |
| ·“美”是物理文化的追求 | 第28-29页 |
| 第2章 物理文化与物理教育 | 第29-34页 |
| ·物理教育 | 第29-30页 |
| ·什么是物理教育 | 第29页 |
| ·物理教育与物理文化的关系 | 第29-30页 |
| ·在物理教育中传播物理文化的可能性分析 | 第30-34页 |
| ·物理文化具有科学理论教育功能 | 第30-31页 |
| ·物理文化具有人文理念教育功能 | 第31-34页 |
| 第3章 教育本体价值观及其对物理教育的启示 | 第34-41页 |
| ·教育本体价值关 | 第34-38页 |
| ·教育价值观 | 第34-35页 |
| ·教育本体价值观——以人为本 | 第35-38页 |
| ·教育本体价值观对物理教育的启示 | 第38-41页 |
| ·物理教育现状分析 | 第38-39页 |
| ·教育本体价值观对物理教育的启示 | 第39-41页 |
| 第4章 在物理教育中传播物理文化的构想 | 第41-54页 |
| ·将“准历史现象”教学法运用在物理教育中 | 第41-45页 |
| ·“准历史现象”的内涵 | 第42页 |
| ·“准历史现象”教学法的意义 | 第42-43页 |
| ·“准历史现象”教学法对教师的人文素质要求 | 第43-45页 |
| ·在物理教育中实施美育 | 第45-47页 |
| ·优化教材结构 | 第45-46页 |
| ·挖掘教材的美学因子 | 第46页 |
| ·注重教学过程中师生的情感交流 | 第46-47页 |
| ·在物理教育中注重科学精神的培养 | 第47-51页 |
| ·求实精神的培养 | 第48-49页 |
| ·理性精神的培养 | 第49-50页 |
| ·怀疑精神的培养 | 第50-51页 |
| ·在物理教育中渗透人文精神 | 第51-54页 |
| ·培养学生不断地完善和超越自我 | 第51-52页 |
| ·培养学生正确认识自己与他人的关系 | 第52页 |
| ·培养学生的社会责任感 | 第52-53页 |
| ·培养学生热爱自然，关心人类与自然环境的和谐发展 | 第53-54页 |
| 第5章 几点讨论·结束语 | 第54-58页 |
| ·几点讨论 | 第54页 |
| ·结束语 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 在校期间论文发表情况 | 第59页 |
