| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、问题的提出 | 第9-12页 |
| (一) 我国中学常用德育方法比较单一 | 第9-10页 |
| (二) 新时期对中学德育方法提出了更高要求 | 第10-11页 |
| (三) 中学德育方法应向融合,多元发展 | 第11-12页 |
| 二、课题研究的意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、关于德育方法研究的文献综述 | 第13-14页 |
| (一) 国外研究 | 第13页 |
| (二) 国内研究 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| (一) 文献法 | 第14-15页 |
| (二) 比较研究法 | 第15-16页 |
| 第一章 核心概念界定 | 第16-21页 |
| 一、德育方法与分类 | 第16-20页 |
| (一) 德育方法 | 第16页 |
| (二) 德育方法的分类 | 第16-20页 |
| 二、德育方法多元化 | 第20-21页 |
| 第二章 中学常用德育方法的现状分析 | 第21-25页 |
| 一、"以提高学生道德认识为主"的德育方法的作用 | 第21-23页 |
| (一) 特点与优点 | 第21-22页 |
| (二) 问题与不足 | 第22-23页 |
| 二、"以训练学生的道德行为为主"的德育方法的作用 | 第23-25页 |
| (一) 特点与优点 | 第23页 |
| (二) 问题与不足 | 第23-25页 |
| 第三章 内需德育方法的建构 | 第25-37页 |
| 一、内需德育方法的基本要素 | 第25-33页 |
| (一) 目标要素 | 第25-27页 |
| (二) 内容要素 | 第27-30页 |
| (三) 方法要素 | 第30-33页 |
| 二、内需德育方法的独特作用 | 第33-37页 |
| (一) 有利于中学生个体"道德自知能力"的强化 | 第33页 |
| (二) 有利于中学生个体"道德自觉能力"的培养 | 第33-34页 |
| (三) 有利于中学生个体"道德自励能力"的加强 | 第34页 |
| (四) 有利于中学生个体"道德他知能力"的提高 | 第34-35页 |
| (五) 有利于中学生个体"道德协作能力"的发展 | 第35-37页 |
| 第四章 中学德育方法多元化发展研究 | 第37-54页 |
| 一、德育方法多元化发展的必要性 | 第37-38页 |
| (一) 德育方法多元化是促进学生品德全面发展的需要 | 第37页 |
| (二) 德育方法多元化是德育工作开拓创新的需要 | 第37页 |
| (三) 德育方法多元化是德育体系进一步完善的需要 | 第37-38页 |
| (四) 德育方法多元化是德育时效性提高的保障 | 第38页 |
| 二、德育方法多元化发展的理论基础 | 第38-42页 |
| (一) 马克思的人全面发展学说 | 第38-39页 |
| (二) 建构主义理论 | 第39页 |
| (三) 柯尔伯格的品德发展理论 | 第39-41页 |
| (四) 中学生的身心特点 | 第41-42页 |
| 三、三类德育方法的相互融合与多元发展 | 第42-45页 |
| (一) 三类德育方法的统一性与关联性 | 第42-44页 |
| (二) 德育方法多元发展应坚持的原则 | 第44-45页 |
| 四、德育方法多元化发展的模式 | 第45-47页 |
| (一) 并列模式 | 第45-46页 |
| (二) 串联模式 | 第46-47页 |
| (三) 交叉模式 | 第47页 |
| (四) 混合模式 | 第47页 |
| 五、中学德育方法多元化发展的实施 | 第47-50页 |
| (一) 变单一式为复合式 | 第47-48页 |
| (二) 变平面式为立体式 | 第48页 |
| (三) 变封闭式为开放式 | 第48-49页 |
| (四) 变压制式为情感式 | 第49页 |
| (五) 变注入式为启发式 | 第49-50页 |
| 六、中学德育方法多元化发展的实施保证 | 第50-54页 |
| (一) 充分发挥中学德育工作管理者的重要作用 | 第50-51页 |
| (二) 建立中学德育工作的管理制度,保证德育方法的多元实施 | 第51页 |
| (三) 班主任工作是学校德育方法得以多元实施的重要组织形式 | 第51-52页 |
| (四) 改变现有的德育方法评价体系,支持德育方法的实施 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第58页 |
