我国中小学社会科课程统整研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-36页 |
| 一、问题由来 | 第12-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14页 |
| 三、研究现状 | 第14-29页 |
| (一) 课程统整的相关研究 | 第14-22页 |
| (二) 中小学社会科课程统整的相关研究 | 第22-29页 |
| 四、研究思路和方法 | 第29-30页 |
| 五、概念界定 | 第30-36页 |
| (一) 社会科 | 第30-33页 |
| (二) 课程统整 | 第33-36页 |
| 第二章 我国中小学社会科课程统整的背景与价值取向 | 第36-52页 |
| 一、我国中小学社会科课程统整的背景 | 第37-44页 |
| (一) 我国中小学社会科课程统整的时代背景 | 第37-40页 |
| (二) 我国中小学社会科课程统整的社会背景 | 第40-41页 |
| (三) 我国中小学社会科课程统整的理论背景 | 第41-43页 |
| (四) 我国中小学社会科课程统整的教育背景 | 第43-44页 |
| 二、我国中小学社会科课程统整的价值取向 | 第44-52页 |
| (一) 我国中小学社会科课程统整的社会价值 | 第44-46页 |
| (二) 我国中小学社会科课程统整的学科价值 | 第46-47页 |
| (三) 我国中小学社会科课程统整的个体价值 | 第47-52页 |
| 第三章 我国中小学社会科课程统整的理论探讨 | 第52-92页 |
| 一、课程统整的内涵 | 第52-69页 |
| (一) 课程统整的定义分析 | 第52-55页 |
| (二) 课程统整的历史溯源 | 第55-69页 |
| 二、课程统整的基本理念 | 第69-77页 |
| (一) 注重全人发展的课程目标 | 第69-70页 |
| (二) 工具的知识观 | 第70-71页 |
| (三) 建构的学习观 | 第71页 |
| (四) 关注知识的统整 | 第71-74页 |
| (五) 关注经验的统整 | 第74-76页 |
| (六) 关注社会的统整 | 第76-77页 |
| 三、课程统整的基本模式 | 第77-92页 |
| (一) 课程统整模式的一般类型 | 第77-88页 |
| (二) 课程统整模式的分析 | 第88-92页 |
| 第四章 我国中小学社会科课程统整的现状与反思 | 第92-148页 |
| 一、我国中小学社会科课程统整的理念透视 | 第92-114页 |
| (一) 我国中小学社会科课程统整的理念 | 第92-106页 |
| (二) 我国中小学社会科课程统整理念的特点与问题 | 第106-114页 |
| 二、我国中小学社会科课程统整模式的透视 | 第114-148页 |
| (一) 我国中小学社会科课程统整的模式 | 第115-135页 |
| (二) 我国中小学社会科课程统整模式的特点与问题 | 第135-148页 |
| 第五章 我国中小学社会科课程统整的建议 | 第148-172页 |
| 一、关注课程统整的不同层次 | 第148-156页 |
| (一) 基于知识的统整 | 第148-153页 |
| (二) 基于经验的统整 | 第153-154页 |
| (三) 基于社会的统整 | 第154-156页 |
| 二、选择合宜的课程统整模式 | 第156-169页 |
| (一) 依据课程特点兼顾部分统整与整体统整 | 第156-159页 |
| (二) 依据课程特点灵活选择课程统整模式 | 第159-160页 |
| (三) 依据模式特点正确运用课程统整模式 | 第160-169页 |
| 三、培育社会科课程统整成功运行的土壤 | 第169-172页 |
| (一) 培育学校合作文化 | 第169页 |
| (二) 注重教师专业发展 | 第169-170页 |
| (三) 营造社会支持氛围 | 第170-172页 |
| 结束语 | 第172-176页 |
| 参考文献 | 第176-186页 |
| 附录 | 第186-188页 |
| 后记 | 第188-189页 |
