| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-32页 |
| 一、选题缘起 | 第12-17页 |
| (一) 接触职业教育 | 第12-15页 |
| (二) 关注职业教育课程领导问题 | 第15-17页 |
| 二、选题的研究价值 | 第17-18页 |
| (一) 引入新的符合市场经济特点的职业教育课程发展观 | 第17-18页 |
| (二) 促进职业教育课程观念与制度同步变革 | 第18页 |
| 三、文献综述 | 第18-30页 |
| (一) 职业教育管理与领导研究概况 | 第18-21页 |
| (二) 职业教育管理与领导的概念和议题 | 第21-29页 |
| (三) 综述小结 | 第29-30页 |
| 四、研究思路 | 第30-32页 |
| (一) 技术路线 | 第30-31页 |
| (二) 研究方法 | 第31页 |
| (三) 论文结构 | 第31-32页 |
| 第二章 我国职业教育课程领导的时代意义 | 第32-53页 |
| 一、改革开放时代的职业教育发展 | 第32-42页 |
| (一) 职业教育管理体制的恢复与发展 | 第32-34页 |
| (二) 职业教育计划管理体制面临的挑战 | 第34-37页 |
| (三) 影响职业教育制度与观念变革的主要因素 | 第37-42页 |
| 二、课程领导视野下的职业教育问题 | 第42-46页 |
| (一) 价值定位的摇摆与模糊 | 第42-45页 |
| (二) 战略规划的缺失与虚化 | 第45-46页 |
| (三) 能力建设的不足与扭曲 | 第46页 |
| 三、时代呼唤职业教育课程领导 | 第46-53页 |
| (一) 转变职业教育课程的管理方式 | 第46-49页 |
| (二) 加强职业教育课程领导研究 | 第49-53页 |
| 第三章 职业教育课程领导的生存论哲学基础 | 第53-72页 |
| 一、理解生存论哲学的教育学意蕴 | 第53-57页 |
| (一) 生存论哲学的广义理解 | 第53页 |
| (二) 生存论哲学的教育学意蕴 | 第53-57页 |
| 二、关注职校学生的生存和发展状态 | 第57-64页 |
| (一) 改变职校学生的“差生”假定 | 第57-60页 |
| (二) 关注职校学生的生存现状和未来发展 | 第60-62页 |
| (三) 从认识论知识观扩展为生存论知识观 | 第62-64页 |
| 三、增强职教课程的活动性与选择性 | 第64-67页 |
| (一) 职业素质结构的行业差异和个体差异 | 第64-65页 |
| (二) 课程的活动性体现主流就业需求 | 第65-66页 |
| (三) 课程的选择性适应学生多样化发展要求 | 第66-67页 |
| 四、重视师生共同建构的教学过程 | 第67-72页 |
| (一) 确认职校师生在职业教育课程中的主体地位 | 第67-68页 |
| (二) 从书本知识世界扩展到职业生活世界 | 第68-70页 |
| (三) 使教学过程成为师生构建知识和人生的过程 | 第70-72页 |
| 第四章 职业教育课程领导的概念框架 | 第72-89页 |
| 一、职业教育课程领导的概念理解 | 第72-76页 |
| (一) 从课程领导的界定理解职业教育课程领导 | 第72-74页 |
| (二) 从职业教育的特殊性理解职业教育课程领导 | 第74-76页 |
| 二、职业教育课程领导的层级特点 | 第76-84页 |
| (一) 课程领导的事务层级 | 第76-77页 |
| (二) 课程领导的主体层级 | 第77-81页 |
| (三) 课程领导的发展趋势 | 第81-84页 |
| 三、职业教育课程领导的分析框架与基本理念 | 第84-89页 |
| (一) 职业教育课程领导的分析框架 | 第84-85页 |
| (二) 职业教育课程领导的基本理念 | 第85-89页 |
| 第五章 体现时代进步方向的职业教育课程领导方式 | 第89-106页 |
| 一、职业教育课程领导的多重属性 | 第89-96页 |
| (一) 职业教育课程领导的主体属性与行为属性 | 第89-93页 |
| (二) 职业教育课程领导的行政属性与专业属性 | 第93-96页 |
| 二、凸显专业、民主与服务的课程领导方式 | 第96-106页 |
| (一) 专业的课程领导 | 第96-101页 |
| (二) 民主的课程领导 | 第101-103页 |
| (三) 服务的课程领导 | 第103-106页 |
| 第六章 基于问题解决的职业教育课程领导内容 | 第106-118页 |
| 一、带领课程团队研究职业教育课程问题 | 第106-108页 |
| (一) 职业教育课程问题研究是职业教育课程领导的重要内容 | 第106-107页 |
| (二) 带领课程团队研究职业教育课程的价值与技术问题 | 第107-108页 |
| 二、澄清职业教育课程价值 | 第108-111页 |
| (一) 建立职业教育课程“双客户价值”表达机制 | 第108-110页 |
| (二) 把“双客户价值”作为职业教育课程绩效考核的主要依据 | 第110页 |
| (三) 促进职业教育课程价值观念与制度同步变革 | 第110-111页 |
| 三、规划职业教育课程发展 | 第111-115页 |
| (一) 明确职业教育课程目标 | 第111-112页 |
| (二) 优化职业教育课程结构 | 第112-114页 |
| (三) 丰富职业教育课程资源 | 第114-115页 |
| 四、协商职业教育课程实施 | 第115-118页 |
| (一) 提高职校教师的课程协商能力 | 第115-116页 |
| (二) 加强各类利益群体的交流与沟通 | 第116页 |
| (三) 实现课堂学习与就业市场的连接 | 第116-118页 |
| 第七章 结语:构建校本职业教育课程领导机制 | 第118-123页 |
| 一、人力资源市场的挑战和机遇 | 第118-119页 |
| (一) 人力资源市场供求关系对职业教育课程的挑战 | 第118页 |
| (二) 就业市场的变幻性与职业教育的滞后性 | 第118页 |
| (三) 职业教育的发展机遇是在应对挑战中寻找和创造的 | 第118-119页 |
| 二、职业教育课程领导的机制类型 | 第119-121页 |
| (一) 计划管理的职业教育课程领导机制 | 第119-120页 |
| (二) 市场调节的职业教育课程领导机制 | 第120页 |
| (三) 复合型的职业教育课程领导机制 | 第120-121页 |
| 三、职业教育课程领导的校本转向 | 第121-123页 |
| (一) 校本化应该成为职业教育课程领导的发展方向 | 第121页 |
| (二) 职业教育课程领导校本转向需要配套机制 | 第121-123页 |
| 参考文献 | 第123-132页 |
