| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 前言 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景与问题提出 | 第12-14页 |
| 1.2 研究设计 | 第14-15页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 1.3.1 自尊 | 第15页 |
| 1.3.2 自我妨碍 | 第15-16页 |
| 1.3.3 拖延 | 第16页 |
| 1.3.4 学业拖延 | 第16页 |
| 1.3.5 回避性拖延和唤醒性拖延 | 第16页 |
| 1.4 研究意义 | 第16-18页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第16-17页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第17-18页 |
| 2. 文献综述 | 第18-35页 |
| 2.1 自尊 | 第18-21页 |
| 2.1.1 自尊的概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1.2 自尊的测量 | 第19页 |
| 2.1.3 自尊的相关研究 | 第19-21页 |
| 2.2 自我妨碍 | 第21-26页 |
| 2.2.1 自我妨碍的概念界定 | 第21-23页 |
| 2.2.2 自我妨碍的类型 | 第23-24页 |
| 2.2.3 自我妨碍的测量 | 第24-25页 |
| 2.2.4 自我妨碍的相关研究 | 第25-26页 |
| 2.3 拖延 | 第26-35页 |
| 2.3.1 拖延的概念界定 | 第27-28页 |
| 2.3.2 拖延的类型 | 第28-30页 |
| 2.3.3 拖延的测量 | 第30-31页 |
| 2.3.4 拖延的相关研究 | 第31-35页 |
| 3. 研究设计与研究方法 | 第35-48页 |
| 3.1 研究问题与假设 | 第35页 |
| 3.1.1 研究问题 | 第35页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第35页 |
| 3.2 样本情况 | 第35-36页 |
| 3.3 调查程序与分析方法 | 第36-37页 |
| 3.3.1 调查程序 | 第36-37页 |
| 3.3.2 分析方法 | 第37页 |
| 3.4 研究工具 | 第37-48页 |
| 3.4.1 个人基本信息与学业能力自评 | 第37-38页 |
| 3.4.2 自尊量表 | 第38-39页 |
| 3.4.3 自我妨碍量表 | 第39-42页 |
| 3.4.4 学业拖延量表 | 第42页 |
| 3.4.5 回避性拖延量表和唤醒性拖延量表 | 第42-48页 |
| 4. 研究结果与分析 | 第48-58页 |
| 4.1 描述分析 | 第48-50页 |
| 4.1.1 整体情况 | 第48-49页 |
| 4.1.2 小结 | 第49-50页 |
| 4.2 差异分析 | 第50-54页 |
| 4.2.1 性别差异 | 第50页 |
| 4.2.2 学业能力差异 | 第50-52页 |
| 4.2.3 自尊、自我妨碍高低分组的差异分析 | 第52-53页 |
| 4.2.4 小结 | 第53-54页 |
| 4.3 各因素之间关系 | 第54-58页 |
| 4.3.1 各因素间的相关分析 | 第54-55页 |
| 4.3.2 自尊、自我妨碍对学业拖延、回避性拖延和唤醒性拖延的影响 | 第55-57页 |
| 4.3.4 小结 | 第57-58页 |
| 5. 讨论与建议 | 第58-67页 |
| 5.1 讨论与结论 | 第58-62页 |
| 5.2.1 讨论 | 第58-61页 |
| 5.2.2 结论 | 第61-62页 |
| 5.2 对策与建议 | 第62-65页 |
| 5.2.1 提升学生自我价值,促进身心健康发展 | 第62-63页 |
| 5.2.2 外控内调两手抓,减少学生拖延行为 | 第63-64页 |
| 5.2.3 干预方式要根据学生性别和学业能力的不同而有所区分 | 第64-65页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 参考文献 | 第71-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |