| 中文摘要 | 第10-12页 |
| ABSTRACT | 第12-13页 |
| 第一章 绪论 | 第14-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第14页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第14-16页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.2.3 研究方案 | 第15-16页 |
| 1.3 文献综述 | 第16-21页 |
| 1.3.1 国外相关研究 | 第16-19页 |
| 1.3.2 国内相关研究 | 第19-21页 |
| 第二章 三步导学教学模式 | 第21-30页 |
| 2.1 “三步导学”模式产生的原因 | 第21-23页 |
| 2.1.1 以新课程改革为背景 | 第21-22页 |
| 2.1.2 以“三大主张”为引领 | 第22页 |
| 2.1.3 以教育教学的实际需要为依据 | 第22-23页 |
| 2.2 “三步导学”模式的内容 | 第23-28页 |
| 2.2.1 “三步导学”模式的核心 | 第23-26页 |
| 2.2.2 三步导学教学模式操作要领九次修改稿的变化 | 第26-28页 |
| 2.3 “三步导学”教学模式蕴含的教育教学理论 | 第28-30页 |
| 第三章 三步导学教学模式推广及其搁浅 | 第30-34页 |
| 3.1 Y小学三步导学教学模式的推广过程 | 第30-31页 |
| 3.1.1 讲座学习 | 第30-31页 |
| 3.1.2 总结动员 | 第31页 |
| 3.1.3 全面推开 | 第31页 |
| 3.2 Y小学学习三步导学教学模式的搁浅 | 第31-34页 |
| 3.2.1 回归旧有教学模式 | 第31-32页 |
| 3.2.2 存在于特定情况 | 第32-33页 |
| 3.2.3 充斥着反对声音 | 第33-34页 |
| 第四章 教学模式推广搁浅的原因 | 第34-53页 |
| 4.1 固化的教学模式缺乏普适性 | 第34-35页 |
| 4.2 教学模式的实施主体——教师 | 第35-45页 |
| 4.2.1 对教学模式的不认同 | 第36-41页 |
| 4.2.2 专业素养的差异 | 第41-43页 |
| 4.2.3 教师间学习型组织建设缺失 | 第43-44页 |
| 4.2.4 教师间合作的缺失 | 第44-45页 |
| 4.3 教学模式的体验主体——学生 | 第45-47页 |
| 4.3.1 学生主体未实现 | 第45-46页 |
| 4.3.2 学生适应性不足 | 第46-47页 |
| 4.4 教学模式的推广主体——管理者 | 第47-49页 |
| 4.4.1 学校管理者盲目地学习 | 第47页 |
| 4.4.2 教育管理部门非理性地推行 | 第47-49页 |
| 4.5 教学模式的其他影响因素 | 第49-53页 |
| 4.5.1 家长的反对 | 第50页 |
| 4.5.2 学校制度的不健全 | 第50-51页 |
| 4.5.3 传统文化的制约 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 个人简况及联系方式 | 第58-59页 |