| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 第一节 推行数学双语教育的意义 | 第11-14页 |
| 一、促进数学教学公平 | 第11-12页 |
| 二、掌握数学语言 | 第12-14页 |
| (一) 词汇习得 | 第12页 |
| (二) 词汇辨析 | 第12-13页 |
| (三) 数学语言交流 | 第13-14页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第14-16页 |
| 一、双语教育 | 第14-15页 |
| 二、双语学习者 | 第15-16页 |
| 第三节 研究方法 | 第16页 |
| 第二章 美国数学双语教育的历史演进 | 第16-22页 |
| 第一节 自由兴起 | 第17-18页 |
| 第二节 蓬勃发展 | 第18-19页 |
| 第三节 衰落时期 | 第19-20页 |
| 第四节 调整发展 | 第20-22页 |
| 第三章 美国数学双语教育实践研究 | 第22-43页 |
| 第一节 美国数学双语教育研究概况 | 第23-25页 |
| 一、课程资源研究概况 | 第23-24页 |
| 二、教师专业化发展研究概况 | 第24-25页 |
| 第二节 美国数学双语教育的实践案例 | 第25-43页 |
| 一、课程设置 | 第25-29页 |
| (一) 亚利桑那州岩石点(Rock point)社区的实践 | 第26-27页 |
| 1. 语言模式 | 第26页 |
| 2. 结论 | 第26-27页 |
| (二) 加州双向双语教育(TWI)项目的课程 | 第27-29页 |
| 1. 语言模式 | 第28页 |
| 2. 结论 | 第28-29页 |
| (三) 比较分析 | 第29页 |
| 二、文化资源 | 第29-36页 |
| (一) 尤皮克族在文化语境中的数学(MCC) | 第29-32页 |
| 1. 内容设置 | 第30页 |
| 2. 课程实施 | 第30-31页 |
| 3. 结论 | 第31-32页 |
| (二) 墨裔美国人文化数学教学 | 第32-36页 |
| 1. 内容设置 | 第33页 |
| 2. 课程实施 | 第33-35页 |
| 3. 结论 | 第35-36页 |
| (三) 比较分析 | 第36页 |
| 三、教师专业化发展 | 第36-43页 |
| (一) 墨裔潜在教师(PSTs)的双语课后计划 | 第37-40页 |
| 1. 研究框架 | 第37-38页 |
| 2. 研究过程 | 第38-40页 |
| 3. 结论 | 第40页 |
| (二) 认知指导教学(CGI) | 第40-43页 |
| 1. 研究框架 | 第41-42页 |
| 2. 研究过程 | 第42页 |
| 3. 结论 | 第42-43页 |
| (三) 比较分析 | 第43页 |
| 第四章 美国数学双语教育对我国的启示 | 第43-54页 |
| 第一节 国内数学双语教育研究现状 | 第44-49页 |
| 一、双语教材 | 第46页 |
| 二、民族文化 | 第46-47页 |
| 三、双语教师 | 第47-49页 |
| 第二节 我国数学双语教育面临的问题 | 第49-50页 |
| 第三节 对我国数学双语教育的启示 | 第50-54页 |
| 一、政策扶持 | 第50-51页 |
| 二、课程设置 | 第51页 |
| 三、文化资源 | 第51-52页 |
| 四、教师专业化发展 | 第52-53页 |
| 五、评价体系 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58页 |