| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第9-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的理论及现实意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第11-17页 |
| 1.3.1 国内研究综述 | 第11-15页 |
| 1.3.2 国外研究综述 | 第15-17页 |
| 1.4 重点解决的问题 | 第17页 |
| 1.5 独创之处 | 第17页 |
| 1.6 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.7 相关概念释义 | 第18-22页 |
| 1.7.1 公共参与素养 | 第18-19页 |
| 1.7.2 初中生公共参与素养 | 第19-22页 |
| 第二章 初中生公共参与素养培养的依据及其教育意义 | 第22-29页 |
| 2.1 初中生公共参与素养培养的依据 | 第22-25页 |
| 2.1.1 公共参与是现代公民的基本素质要求 | 第22-23页 |
| 2.1.2 公共参与素养培养是人本主义教育理念的直接呈现 | 第23-24页 |
| 2.1.3 初中生公共参与素养培养是国家课程标准的内在规定 | 第24-25页 |
| 2.2 初中生公共参与素养培养的教育意义 | 第25-29页 |
| 2.2.1 有利于培养初中生的公共意识与服务精神 | 第25-27页 |
| 2.2.2 有利于社会主义核心价值观的教育践行 | 第27-29页 |
| 第三章 初中生公共参与素养的现状调查 | 第29-34页 |
| 3.1 初中生公共参与素养的认知状况 | 第29-32页 |
| 3.1.1 公共参与意识初步具备但主动性不足 | 第29-30页 |
| 3.1.2 公共参与知识有总体认知却缺乏具体常识 | 第30-31页 |
| 3.1.3 公共参与德性的自觉程度不高 | 第31-32页 |
| 3.2 初中生公共参与素养的实践状况 | 第32-34页 |
| 3.2.1 公共参与能力不强 | 第32页 |
| 3.2.2 公共参与渠道不畅 | 第32-34页 |
| 第四章 初中生公共参与素养问题的原因分析 | 第34-39页 |
| 4.1 应试教育对公共参与素养的淡化 | 第34-36页 |
| 4.1.1 “唯分数论”异化对学生的公共参与素养 | 第34-35页 |
| 4.1.2 过度的竞争性干扰学生公共参与素养 | 第35-36页 |
| 4.2 学校生活对社会公共生活的疏离 | 第36-37页 |
| 4.2.1 作业量大压缩了学生的公共参与时间 | 第36-37页 |
| 4.2.2 封闭式教育压缩了学生公共参与空间 | 第37页 |
| 4.3 课堂教学影响公共参与素养的提升 | 第37-39页 |
| 4.3.1 高强度的知识传授排挤了价值性的公共性参与 | 第37-38页 |
| 4.3.2 “体验式”课堂不足减少了学生公共参与机会 | 第38-39页 |
| 第五章 初中生公共参与素养的培养对策 | 第39-49页 |
| 5.1 将公共参与的实践活动纳入学生评价体系 | 第39-40页 |
| 5.2 创设初中生公共参与素养的实践载体 | 第40-43页 |
| 5.2.1 创设参与环境以丰富校内公共生活实践 | 第40-41页 |
| 5.2.2 创造尝试机会以充分利用校外公共参与资源 | 第41-43页 |
| 5.3 通过活动教学课堂培养学生的参与感 | 第43-46页 |
| 5.3.1 在情境教育中推进公共参与素养的培育 | 第43页 |
| 5.3.2 在活动教学中推进公共参与素养的培育 | 第43-46页 |
| 5.4 充分利用网络媒体培养初中生的公共参与素养 | 第46-49页 |
| 5.4.1 充分发挥网络媒体的浸润作用 | 第46页 |
| 5.4.2 营造良好的校园网络文化氛围 | 第46-47页 |
| 5.4.3 开拓新式便捷的网络教育平台 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
