| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| (一) 选题缘由与研究意义 | 第11-13页 |
| 1. 选题缘由 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-17页 |
| 1. 对大学精神的研究 | 第13-16页 |
| 2. 对“工匠精神”的相关研究 | 第16-17页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第17-19页 |
| 1. 研究思路 | 第17-18页 |
| 2. 研究方法 | 第18-19页 |
| 一、“创客时代”呼唤新的大学精神 | 第19-22页 |
| (一) 当代中国社会正迈向一个“创客运动”风起云涌的伟大时代 | 第19-20页 |
| 1. 中国经济的“新常态”与经济结构的转型升级 | 第19页 |
| 2. 林毅夫论“新结构主义经济学” | 第19-20页 |
| 3. 全国范围内的“创客运动”风起云涌 | 第20页 |
| (二) 大学精神需要与时俱进 | 第20-22页 |
| 1. 大学精神需要注入时代的质素 | 第20-21页 |
| 2. “创客时代”需要新的大学精神来引领大学的人才培养 | 第21-22页 |
| 二、“纽曼路线”、“洪堡路线”、“怀特海路线”大学精神的比较 | 第22-32页 |
| (一) “纽曼路线”的大学精神 | 第22-26页 |
| 1. 大学的内涵与职能 | 第22-23页 |
| 2. 大学的人才培养 | 第23-26页 |
| (二) “洪堡路线”的大学精神 | 第26-28页 |
| 1. 大学的内涵与职能 | 第26-27页 |
| 2. 大学的人才培养 | 第27-28页 |
| (三) “怀特海路线”的大学精神 | 第28-30页 |
| 1. 大学的内涵与职能 | 第28-29页 |
| 2. 大学的人才培养 | 第29-30页 |
| (四) 不同路线的大学精神体现了两种不同的科技传统 | 第30-32页 |
| 三、“工匠精神”适合担当“创客时代”的大学精神 | 第32-40页 |
| (一) “工匠传统”和“工匠精神”的前生今世 | 第32-33页 |
| (二) “工匠精神”不能直接作为“创客时代”的大学精神 | 第33-34页 |
| (三) 怀特海的“过程哲学”对“工匠精神”的再诠释 | 第34-39页 |
| 1. 怀特海的“过程哲学”的核心思想 | 第34-36页 |
| 2. “工匠精神”体现的四个基本原则:过程、创造、审美、整体和谐 | 第36-37页 |
| 3. 富有哲学意蕴的“工匠精神”的基本内涵与特质 | 第37-39页 |
| (四) 经过“过程哲学”改造后的“工匠精神”适合为“创客时代”的大学精神代言 | 第39-40页 |
| 四、“新的大学精神”对于高校人才培养方式改革的启示 | 第40-47页 |
| (一) “新的大学精神”带来的对当前大学教育的反思 | 第40-43页 |
| 1. 人才培养数量上:“学霸”培养过剩,“创客”培养不足 | 第40页 |
| 2. 大学奉行的乃是科学理性与反映论的真理观 | 第40-41页 |
| 3. 大学强调的乃是学科逻辑与接受学习 | 第41-42页 |
| 4. 大学人才评价方式单一:对考试盲目崇拜 | 第42-43页 |
| (二) 新的大学精神带来的对当前大学教育的改进 | 第43-47页 |
| 1. 人才培养目标的转变—从“学霸”到“创客” | 第43-44页 |
| 2. 人才培养方式的调整 | 第44-46页 |
| 3. 建立多元、综合化的评价体系 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
