| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-38页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-16页 |
| 1.2 研究意义 | 第16-18页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第16-17页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第17-18页 |
| 1.3 文献综述 | 第18-31页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第18-23页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第23-29页 |
| 1.3.3 简要评析 | 第29-31页 |
| 1.4 研究设计 | 第31-36页 |
| 1.4.1 概念界定 | 第31-32页 |
| 1.4.2 研究问题 | 第32-33页 |
| 1.4.3 研究内容 | 第33-34页 |
| 1.4.4 技术路线 | 第34-35页 |
| 1.4.5 研究方法 | 第35-36页 |
| 1.5 研究创新点 | 第36-38页 |
| 第二章 供给侧改革相关理论及适切性分析 | 第38-56页 |
| 2.1 理论渊源: 西方供给学派经济学 | 第38-42页 |
| 2.1.1 “萨伊定律”开创先河 | 第38页 |
| 2.1.2 供给学派继承与发展 | 第38-40页 |
| 2.1.3 供给学派源流的螺旋式发展历程 | 第40-42页 |
| 2.2 理论创新: 中国供给侧改革的实践探索与理论发展 | 第42-49页 |
| 2.2.1 新供给经济学的“破”与“立” | 第42-43页 |
| 2.2.2 中国赋予供给侧改革鲜明的时代内涵 | 第43-47页 |
| 2.2.3 植根于中国实践的供给侧改革已成为重要的理论创新 | 第47-49页 |
| 2.3 理论框架: 需求侧与供给侧打通的供给侧改革理论分析框架及其适切性 | 第49-56页 |
| 2.3.1 供需结合,更加突出供给侧体系改革 | 第50-51页 |
| 2.3.2 主体改革,重新审视政府与市场关系 | 第51-52页 |
| 2.3.3 结构优化,着力调整结构性突出问题 | 第52-53页 |
| 2.3.4 制度创新,深入探索有效的制度供给 | 第53-56页 |
| 第三章 我国研究生教育调控机制的历史变迁与发展趋势 | 第56-70页 |
| 3.1 我国研究生教育调控机制的历史变迁 | 第56-66页 |
| 3.1.1 1950年—1984年: 国家调控阶段 | 第56-57页 |
| 3.1.2 1985年—1992年: 分层调控阶段 | 第57-58页 |
| 3.1.3 1993年—至今: 多元调控阶段 | 第58-66页 |
| 3.2 我国研究生教育调控机制的发展趋势 | 第66-70页 |
| 3.2.1 调控模式由“被动服务”向“主动服务”转变 | 第66-67页 |
| 3.2.2 调控主体由“国家控制”向“多元共治”转变 | 第67页 |
| 3.2.3 调控内容由“注重总量”向“质量提升”转变 | 第67-68页 |
| 3.2.4 调控手段由“行政指令”向“多元共生”转变 | 第68页 |
| 3.2.5 调控制度由“单一制度”向“多样制度”转变 | 第68-70页 |
| 第四章 供给侧改革视角下研究生教育的供需端及供需态势分析. | 第70-100页 |
| 4.1 研究生教育的需求侧分析 | 第70-74页 |
| 4.1.1 个人需求 | 第71-72页 |
| 4.1.2 社会需求 | 第72-74页 |
| 4.1.3 “二元需求体”的对立统一 | 第74页 |
| 4.2 研究生教育的供给侧分析 | 第74-76页 |
| 4.2.1 教育资源供给 | 第75-76页 |
| 4.2.2 高端人才供给 | 第76页 |
| 4.3 研究生教育供需态势分析 | 第76-100页 |
| 4.3.1 分析维度 | 第76-78页 |
| 4.3.2 入口供需态势实证分析 | 第78-92页 |
| 4.3.3 出口供需态势实证分析 | 第92-100页 |
| 第五章 供给侧改革视角下我国研究生教育调控机制的现实审视与问题缕析 | 第100-120页 |
| 5.1 研究生教育调控环境发生转折性变化 | 第100-104页 |
| 5.1.1 知识生产模式转变,研究生教育亟需回应社会需求 | 第100-101页 |
| 5.1.2 经济转型升级加快,研究生就业结构发生巨大变化 | 第101-103页 |
| 5.1.3 供给结构问题突出,研究生教育总量调控边际效应递减 | 第103-104页 |
| 5.2 研究生教育调控机制的现实表征与主要特点 | 第104-114页 |
| 5.2.1 政府调控为主,实行权力逻辑 | 第104-111页 |
| 5.2.2 总量调控为主,积极扩张规模 | 第111-113页 |
| 5.2.3 行政手段为主,计划色彩浓重 | 第113-114页 |
| 5.3 供给侧改革视角下我国研究生教育调控机制的深层次问题缕析 | 第114-120页 |
| 5.3.1 供需剥离: 未建立供需结合的调控模式 | 第114-115页 |
| 5.3.2 主体单一: 未形成协同共治的生态格局 | 第115-117页 |
| 5.3.3 结构危机: 未重视关乎全局的结构问题 | 第117-118页 |
| 5.3.4 制度桎梏: 未打破阻碍发展的制度障碍 | 第118-120页 |
| 第六章 供给侧改革视角下我国研究生教育调控机制的顶层设计 | 第120-134页 |
| 6.1 基本原则 | 第120-123页 |
| 6.1.1 整体性原则 | 第120-121页 |
| 6.1.2 适应性原则 | 第121-122页 |
| 6.1.3 协同性原则 | 第122-123页 |
| 6.2 目标愿景 | 第123-129页 |
| 6.2.1 创新发展 | 第124页 |
| 6.2.2 协调发展 | 第124-125页 |
| 6.2.3 绿色发展 | 第125-126页 |
| 6.2.4 开放发展 | 第126-127页 |
| 6.2.5 共享发展 | 第127-129页 |
| 6.3 调控取向 | 第129-131页 |
| 6.3.1 从需求调控转向供需结合 | 第129页 |
| 6.3.2 从单一调控转向综合调控 | 第129-130页 |
| 6.3.3 从“一刀切”转向相机调控 | 第130-131页 |
| 6.4 调控模型 | 第131-134页 |
| 第七章 供给侧改革视角下我国研究生教育调控机制的系统改革 | 第134-174页 |
| 7.1 调控主体: 政府、培养单位、市场、社会组织多元共治 | 第134-146页 |
| 7.1.1 政府: 创新宏观调控方式,形成“有为政府” | 第134-138页 |
| 7.1.2 市场: 完善市场调节机制,形成“有效市场” | 第138-142页 |
| 7.1.3 培养单位: 增强自主调控能力,形成“自组织” | 第142-145页 |
| 7.1.4 社会组织: 发挥专业评估作用,形成“多维力量” | 第145-146页 |
| 7.2 调控内容: 规模、结构、质量等供给侧与个人、社会需求侧的平衡 | 第146-163页 |
| 7.2.1 规模调控: 科学测算研究生教育招生规模 | 第147-153页 |
| 7.2.2 结构调控: 合理谋划学科、类别、层次、区域结构 | 第153-158页 |
| 7.2.3 质量调控: 严格把控设计、过程、整体质量 | 第158-163页 |
| 7.3 调控手段: 行政、法律、经济、信息多种手段共生 | 第163-169页 |
| 7.3.1 规范行政手段,合理发挥行政手段作用 | 第163-164页 |
| 7.3.2 加强立法定规,更好发挥法律手段作用 | 第164-165页 |
| 7.3.3 施行绩效拨款,更好发挥“聪明投资”作用 | 第165-167页 |
| 7.3.4 畅通信息渠道,更好发挥“大数据”作用 | 第167-169页 |
| 7.4 调控制度: 宏、中、微观制度创新 | 第169-174页 |
| 7.4.1 明晰多元主体权责,施行协同治理制度 | 第169-170页 |
| 7.4.2 借鉴复合分权模式,改革集权管理制度 | 第170-171页 |
| 7.4.3 激发培养单位活力,建设现代大学制度 | 第171-174页 |
| 第八章 结论与展望 | 第174-184页 |
| 8.1 研究总结 | 第174-180页 |
| 8.2 研究展望 | 第180-184页 |
| 参考文献 | 第184-196页 |
| 致谢 | 第196-198页 |
| 在读期间发表的学术论文和科研情况说明 | 第198-199页 |
