| 致谢 | 第5-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 1 引言 | 第18-65页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第18-28页 |
| 1.2 选题的意义 | 第28-31页 |
| 1.3 概念界定 | 第31-50页 |
| 1.4 文献综述 | 第50-60页 |
| 1.5 研究方法、内容及思路 | 第60-63页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第60-61页 |
| 1.5.2 内容架构 | 第61-63页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第63页 |
| 1.6 研究创新及不足 | 第63-65页 |
| 1.6.1 研究创新 | 第63-64页 |
| 1.6.2 研究不足 | 第64-65页 |
| 2 美国“关键语言”教育战略的背景 | 第65-111页 |
| 2.1 美国“关键语言”教育战略思想溯源 | 第65-69页 |
| 2.1.1 文明冲突是“关键语言”教育战略思想的总根源 | 第65-66页 |
| 2.1.2 霸权主义是“关键语言”教育战略思想的催化剂 | 第66-68页 |
| 2.1.3 民族主义是“关键语言”教育战略思想的核心点 | 第68-69页 |
| 2.2 美国“关键语言”教育战略的发展历程 | 第69-79页 |
| 2.2.1 第一阶段:“美苏争霸”引发的“关键语言”教育战略 | 第70-76页 |
| 2.2.2 第二阶段:“经济竞争”驱动的“关键语言”教育战略 | 第76-79页 |
| 2.2.3 第三阶段:“反恐防华”主导的“关键语言”教育战略 | 第79页 |
| 2.3 美国“关键语言”教育战略的相关理论剖析 | 第79-111页 |
| 2.3.1 美国国家安全观的演变与安全语言战略 | 第79-88页 |
| 2.3.2 语言规划理论与美国安全语言战略 | 第88-106页 |
| 2.3.3 需求分析理论与美国安全语言战略 | 第106-111页 |
| 3 美国“关键语言”教育战略所依存的社会现状 | 第111-140页 |
| 3.1 国家安全引发的美国“关键语言”人才危机 | 第111-126页 |
| 3.1.1 国家安全对“关键语言”人才的诉求 | 第111-114页 |
| 3.1.2 美国“关键语言”人才的供需失衡 | 第114-126页 |
| 3.2 美国的海外利益与“关键语言”教育战略 | 第126-137页 |
| 3.2.1 美国在中东、北非的利益与“关键语言”教育战略 | 第126-129页 |
| 3.2.2 美国在东亚、南亚的利益及“关键语言”教育战略 | 第129-135页 |
| 3.2.3 美国在中亚、北欧的利益与“关键语言”教育战略 | 第135-137页 |
| 3.3 美国“关键语言”教育投资的战略考察 | 第137-139页 |
| 3.3.1 美国安全语言教育投资的战略价值 | 第137-138页 |
| 3.3.2 美国安全语言教育投资的价值分析 | 第138-139页 |
| 本章小结 | 第139-140页 |
| 4 美国“关键语言”教育战略目标与内容规划 | 第140-195页 |
| 4.1 美国“关键语言”教育的战略目标 | 第140-148页 |
| 4.1.1 “关键语言”教育战略目标的基础 | 第141-142页 |
| 4.1.2 “关键语言”教育战略目标的内涵 | 第142页 |
| 4.1.3 “关键语言”教育战略目标的确立 | 第142-148页 |
| 4.2 美国“关键语言”教育战略内容的规划 | 第148-174页 |
| 4.2.1 美国“关键语言”教育战略内容规划基础 | 第149-150页 |
| 4.2.2 美国国防“关键语言”教育战略内容规划 | 第150-170页 |
| 4.2.3 美国国民“关键语言”教育战略内容规划 | 第170-174页 |
| 4.3 美国“关键语言”教育战略相关的项目群 | 第174-189页 |
| 4.3.1 Title Ⅵ、富布来特--海斯项目集群 | 第175-178页 |
| 4.3.2 国家安全教育项目集群(NSEP) | 第178-182页 |
| 4.3.3 国家安全语言计划(NSLI)项目集群 | 第182-189页 |
| 4.4 美国部分州的“关键语言”教育法案和项目 | 第189-193页 |
| 本章小结 | 第193-195页 |
| 5 美国“关键语言”教育战略的实施举措与保障策略 | 第195-248页 |
| 5.1 全方位、多层面的“关键语言”教育战略实施 | 第195-222页 |
| 5.1.1 强烈渗透----美国国防“关键语言”教育的实施 | 第197-202页 |
| 5.1.2 多元发展----美国高校“关键语言”教育的开展 | 第202-213页 |
| 5.1.3 打好基础----美国K-12“关键语言”教育的推进 | 第213-219页 |
| 5.1.4 重在储备----美国民间“关键语言”教育倾向 | 第219-222页 |
| 5.2 美国国防语言学院的“关键语言”教育状况 | 第222-229页 |
| 5.2.1 国防语言学院的“关键语言”教育的措施与保障 | 第223-228页 |
| 5.2.2 国防语言学院的“关键语言”教育的成效与特点 | 第228-229页 |
| 5.3 美国“关键语言”教育战略的保障策略 | 第229-248页 |
| 5.3.1 “关键语言”教育战略的机构保障 | 第229-235页 |
| 5.3.2 “关键语言”教育战略的资助保障 | 第235-243页 |
| 5.3.3 “关键语言”教育战略的制度保障 | 第243-248页 |
| 6 美国“关键语言”教育战略的个案:以汉语为例 | 第248-264页 |
| 6.1 汉语成为美国“关键语言”的背景 | 第248-253页 |
| 6.2 “关键语言”之汉语教育的战略目标 | 第253-255页 |
| 6.3 “关键语言”之汉语教育战略的法案和项目 | 第255-258页 |
| 6.4 “关键语言”之汉语教育战略的措施和成效 | 第258-261页 |
| 6.5 “关键语言”之汉语教育中的教师发展规划 | 第261-263页 |
| 本章小结 | 第263-264页 |
| 7 美国“关键语言”教育战略的成效与影响 | 第264-307页 |
| 7.1 美国“关键语言”教育战略的成效 | 第264-288页 |
| 7.1.1 美国国防“关键语言”教育的成效 | 第268-274页 |
| 7.1.2 美国国民“关键语言”教育的成效 | 第274-287页 |
| 7.1.3 美国境外“关键语言”教育的成效 | 第287-288页 |
| 7.2 美国“关键语言”教育战略的特征 | 第288-294页 |
| 7.2.1 战略指导上:政府主导,顶层设计 | 第289-290页 |
| 7.2.2 战略目标上:语言文化,保证安全 | 第290-292页 |
| 7.2.3 战略实施上:多管齐下,通力合作 | 第292-294页 |
| 7.3 美国“关键语言”教育战略的影响 | 第294-299页 |
| 7.3.1 “关键语言”教育战略有力保护美国国防安全 | 第294-296页 |
| 7.3.2 “关键语言”教育战略大力推进国民语言教育 | 第296-297页 |
| 7.3.3 “关键语言”教育战略有效提升美国综合国力 | 第297-299页 |
| 7.4 美国“关键语言”教育存在的问题 | 第299-304页 |
| 7.5 美国“关键语言”教育的未来走向 | 第304-307页 |
| 8 结语:美国“关键语言”教育战略对中国的启示 | 第307-321页 |
| 8.1 重视安全视阈下的中国外语教育战略规划 | 第307-314页 |
| 8.2 推进汉语教育国际推广战略 | 第314-319页 |
| 总结 | 第319-321页 |
| 附录一 | 第321-323页 |
| 附录二 | 第323-326页 |
| 附录三 | 第326-329页 |
| 附录四 | 第329-331页 |
| 参考文献 | 第331-345页 |
| 作者简历 | 第345页 |
