| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 术语及符号说明 | 第12-15页 |
| 第1章 绪言 | 第15-25页 |
| 1.1 研究的背景 | 第16页 |
| 1.2 核心名词界定 | 第16-20页 |
| 1.2.1 佤族（The va nationality） | 第16-17页 |
| 1.2.2 学习困难（Learning disability） | 第17-18页 |
| 1.2.3 数学学习困难（Mathematics learning disability） | 第18-19页 |
| 1.2.4 调查研究（Survey research） | 第19页 |
| 1.2.5 个案研究（Case study） | 第19页 |
| 1.2.6 转化策略（Transformational strategies） | 第19-20页 |
| 1.3 研究的内容和意义 | 第20-22页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第20页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第20-22页 |
| 1.4 研究思路 | 第22-24页 |
| 1.4.1 研究的计划 | 第22页 |
| 1.4.2 研究的技术路线 | 第22-24页 |
| 1.5 论文的结构 | 第24-25页 |
| 第2章 文献综述 | 第25-32页 |
| 2.1 学习困难的国内外研究现状 | 第25-26页 |
| 2.1.1 学习困难的国外研究现状 | 第25页 |
| 2.1.2 学习困难的国内研究现状 | 第25-26页 |
| 2.2 数学学习困难的国内外研究现状 | 第26-30页 |
| 2.2.1 数学学习困难的国外研究现状 | 第26-28页 |
| 2.2.2 数学学习困难的国内研究现状 | 第28-30页 |
| 2.3 佤族学生数学学习困难的研究现状 | 第30页 |
| 2.4 对已有研究的评述与反思 | 第30-31页 |
| 2.5 小结 | 第31-32页 |
| 第3章 研究设计 | 第32-41页 |
| 3.1 研究目的 | 第32-33页 |
| 3.2 研究对象的选取 | 第33页 |
| 3.2.1 研究区域概况 | 第33页 |
| 3.2.2 调查样本的选取 | 第33页 |
| 3.3 研究方法 | 第33-35页 |
| 3.4 研究工具 | 第35-39页 |
| 3.4.1 学生问卷调查表 | 第36-37页 |
| 3.4.2 数学测试卷 | 第37-38页 |
| 3.4.3 数学学习困难师生访谈提纲 | 第38-39页 |
| 3.4.4 课堂观察表 | 第39页 |
| 3.5 数据的收集 | 第39页 |
| 3.6 数据编码与分析 | 第39-40页 |
| 3.7 小结 | 第40-41页 |
| 第4章 佤族学生数学学习困难的调查研究 | 第41-79页 |
| 4.1 佤族学生数学学习的现状 | 第41-57页 |
| 4.2 佤族学生数学学习困难的原因 | 第57-69页 |
| 4.2.1 佤族家庭环境因素 | 第57-60页 |
| 4.2.2 佤族社会环境因素 | 第60-61页 |
| 4.2.3 教师的因素 | 第61-65页 |
| 4.2.4 佤族学生自身的因素 | 第65-69页 |
| 4.3 佤族学生数学学习困难类型 | 第69-78页 |
| 4.3.1 测试学生的概况 | 第69-70页 |
| 4.3.2 佤族学生数学学习认知方面的困难 | 第70-75页 |
| 4.3.3 佤族学生数学学习非认知方面的困难 | 第75-78页 |
| 4.4 小结 | 第78-79页 |
| 第5章 数学学习困难研究的理论基础 | 第79-93页 |
| 5.1 差异教学理论 | 第79-81页 |
| 5.1.1 布卢姆的掌握学习理论 | 第79-80页 |
| 5.1.2 “最近发展区”理论 | 第80-81页 |
| 5.2 心理学理论 | 第81-85页 |
| 5.2.1 日本北尾伦彦的三层级说 | 第81页 |
| 5.2.2 俄罗斯巴班斯基的同心圆论 | 第81页 |
| 5.2.3 韦纳的归因理论 | 第81-83页 |
| 5.2.4 班杜拉的自我效能感理论 | 第83-84页 |
| 5.2.5 元认知学习理论 | 第84-85页 |
| 5.3 跨文化数学教育理论 | 第85-87页 |
| 5.4 教育生态学理论 | 第87-92页 |
| 5.5 小结 | 第92-93页 |
| 第6章 佤族学生数学学习困难个案转化研究 | 第93-125页 |
| 6.1 6 个个案的选取 | 第93-94页 |
| 6.2 6 个个案的转化研究 | 第94-118页 |
| 6.2.1 听得懂 但不会做题 | 第94-97页 |
| 6.2.2 学习数学很痛苦 有时想放弃 | 第97-102页 |
| 6.2.3 对于数学学习我感到很无奈 | 第102-106页 |
| 6.2.4 心静不下来 不想学 | 第106-110页 |
| 6.2.5 我听不懂 也理解不了 | 第110-113页 |
| 6.2.6 一心想学会 但怎么也学不会 | 第113-118页 |
| 6.3 佤族学生学习困难转化策略 | 第118-124页 |
| 6.3.1 加强佤族学生基础知识的查缺补漏 | 第118-119页 |
| 6.3.2 改善佤族学生数学学习的习惯 | 第119-120页 |
| 6.3.3 培养佤族学生数学语言的学习能力 | 第120-121页 |
| 6.3.4 提高佤族学生数学学习的兴趣 | 第121页 |
| 6.3.5 树立佤族学生数学学习的自信心 | 第121-123页 |
| 6.3.6 加强佤族地区教师佤语的学习 | 第123页 |
| 6.3.7 开发佤族本土化数学校本教材 | 第123-124页 |
| 6.4 小结 | 第124-125页 |
| 第7章 结论与思考 | 第125-129页 |
| 7.1 研究的结论 | 第125-127页 |
| 7.2 研究的创新点 | 第127页 |
| 7.3 研究的不足之处 | 第127页 |
| 7.4 可继续研究的问题 | 第127-128页 |
| 7.5 结束语 | 第128-129页 |
| 参考文献 | 第129-131页 |
| 附录 A 学生调查问卷 | 第131-134页 |
| 附录 B 学生数学测试卷 | 第134-139页 |
| 附录 C 教师访谈提纲 | 第139-140页 |
| 附录 D 学生访谈提纲 | 第140-141页 |
| 附录 E 佤族学生学习行为课堂观察表 | 第141-142页 |
| 附录 F 调查问卷原始数据 | 第142-151页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第151-152页 |
| 致谢 | 第152-153页 |
