| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 选题缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-15页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 研究内容、思路和方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第17页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4 研究意义 | 第18-20页 |
| 1.4.1 论意义 | 第18页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第18-20页 |
| 2 研究语言教材中话题覆盖的理论视角 | 第20-25页 |
| 2.1 交际教学法CLT(Communicative Language Teaching) | 第20-21页 |
| 2.2 克拉申“语言输入假说”(Krashen's Input Hypthesis) | 第21-22页 |
| 2.3 泰勒课程评价理论(Tyler's Evaluation Principle) | 第22-24页 |
| 2.4 本章小结 | 第24-25页 |
| 3 《牛津高中英语》教材中话题覆盖考察 | 第25-37页 |
| 3.1 教材中话题数量覆盖 | 第25-30页 |
| 3.2 教材中话题类别覆盖 | 第30-33页 |
| 3.3 教材中话题编排覆盖 | 第33-36页 |
| 3.4 本章小结 | 第36-37页 |
| 4 《牛津高中英语》教材中话题覆盖问题及其危害分析 | 第37-49页 |
| 4.1 《牛津高中英语》话题数量覆盖问题及其危害 | 第37-41页 |
| 4.1.1 话题覆盖数量不足,减少语言信息的输入量 | 第37-38页 |
| 4.1.2 话题类别不足,影响语言输入的质量 | 第38-39页 |
| 4.1.3 英语本土文化的话题过少,阻碍对目标语文化的认知 | 第39-41页 |
| 4.2 《牛津高中英语》话题类别覆盖问题及其危害 | 第41-44页 |
| 4.2.1 话题类别覆盖不全面,影响学习者语言交际 | 第41-42页 |
| 4.2.2 话题选材偏离学习者经验,语言学习意义缺失 | 第42-43页 |
| 4.2.3 话题类别缺少整合性,语言学习思维受限 | 第43-44页 |
| 4.3 《牛津高中英语》话题编排覆盖问题及其危害 | 第44-48页 |
| 4.3.1 模块主题之间缺失逻辑性,违背语言认知规律 | 第44-45页 |
| 4.3.2 单元纵向组织间缺失联系,语言学习缺乏整体性 | 第45-46页 |
| 4.3.3 单元纵向组织的复现率较低,知新难以温故 | 第46-47页 |
| 4.3.4 单元横向组织缺乏联系,语言学习缺失系统性 | 第47-48页 |
| 4.4 本章小结 | 第48-49页 |
| 5 普通高中英语教材中话题编写的原则与建议 | 第49-58页 |
| 5.1 普通高中英语教材中话题编写原则 | 第50-53页 |
| 5.1.1 话题数量的全覆盖 | 第50-51页 |
| 5.1.2 话题类别的多样性、真实性与人文性 | 第51-52页 |
| 5.1.3 话题编排的整体性 | 第52-53页 |
| 5.2 改进普通高中英语教材中话题编写的对策建议 | 第53-56页 |
| 5.2.1 转变教材设计观念,扩充话题数量 | 第53-54页 |
| 5.2.2 选入英美的原版经典读物,提高话题质量 | 第54-55页 |
| 5.2.3 采用循环式的话题编排模式,增加话题复现 | 第55-56页 |
| 5.2.4 英语教材中的话题素材与其他教学材料相互渗透 | 第56页 |
| 5.3 本章小结 | 第56-58页 |
| 结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 附录 | 第65-70页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
