| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-28页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-13页 |
| 1.1.1 现实需要：个人所需的智慧生活方式 | 第10-11页 |
| 1.1.2 内在动力：个人对幼儿教师这一角色的迫切体验 | 第11-12页 |
| 1.1.3 主要原因：幼儿园艺术教育领域研究视角的单一 | 第12页 |
| 1.1.4 直接原因：幼儿教师观对幼儿教育的重要性 | 第12-13页 |
| 1.2 研究综述 | 第13-18页 |
| 1.2.1 国内外人类表演学的研究动态 | 第13-14页 |
| 1.2.2 教师成长的研究现状 | 第14-18页 |
| 1.2.3 对已有研究的评述 | 第18页 |
| 1.3 理论基础 | 第18-28页 |
| 1.3.1 人类表演学 | 第18-20页 |
| 1.3.2 拟剧理论 | 第20-21页 |
| 1.3.3 人类表演学、社会表演学与拟剧理论三者之间的关系 | 第21-23页 |
| 1.3.4 精神分析学的美育思想 | 第23-24页 |
| 1.3.5 建构主义理论 | 第24-25页 |
| 1.3.6 脑科学的理论基础 | 第25-28页 |
| 第2章 研究设计 | 第28-34页 |
| 2.1 概念界定 | 第28-29页 |
| 2.1.1 亲历教师 | 第28页 |
| 2.1.2 幼儿教师 | 第28页 |
| 2.1.3 教师成长 | 第28页 |
| 2.1.4 幼儿教师成长 | 第28-29页 |
| 2.2 研究目标和研究内容 | 第29页 |
| 2.3 研究对象与方法 | 第29-30页 |
| 2.3.1 研究对象 | 第29-30页 |
| 2.3.2 研究方法 | 第30页 |
| 2.4 研究意义 | 第30-31页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第30-31页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第31页 |
| 2.5 研究创新 | 第31-34页 |
| 2.5.1 研究视角的创新 | 第31页 |
| 2.5.2 研究对象的创新 | 第31页 |
| 2.5.3 研究方法的创新 | 第31-34页 |
| 第3章 序幕 破茧成蝶——我的成长日记 | 第34-74页 |
| 3.1 第一幕 羡他蝴蝶宿深枝——大众表演 | 第35-42页 |
| 3.1.1 儿童急走追黄蝶 | 第35-37页 |
| 3.1.2 蝶飞筝舞乐开怀 | 第37-39页 |
| 3.1.3 蝶飞蜂舞恰恰恰 | 第39-42页 |
| 3.2 第二幕 留连戏蝶时时舞——游戏表演 | 第42-49页 |
| 3.2.1 他戏蝶舞华尔兹 | 第43-44页 |
| 3.2.2 蜂舞共谱爱之歌 | 第44-46页 |
| 3.2.3 蝶舞天地共此时 | 第46-49页 |
| 3.3 第三幕 蝶飞蜂恋情谊浓——仪式表演 | 第49-55页 |
| 3.3.1 空中伙伴友情深 | 第49-51页 |
| 3.3.2 恋恋不舍蝶花情 | 第51-53页 |
| 3.3.3 蝴蝶翩翩自在飞 | 第53-55页 |
| 3.4 第四幕 庄生晓梦迷蝴蝶——社会表演 | 第55-70页 |
| 3.4.1 蝶恋花之幸福美 | 第55-57页 |
| 3.4.2 逆风飞翔用力飞 | 第57-59页 |
| 3.4.3 逆风飞翔蝶最美 | 第59-62页 |
| 3.4.4 蝶柳相依共此时 | 第62-64页 |
| 3.4.5 明日黄花蝶也愁 | 第64-67页 |
| 3.4.6 道是无晴却有情 | 第67-70页 |
| 3.5 尾声 此情可待成追忆——我眼中的教师成长 | 第70-74页 |
| 3.5.1 理论实践样样行——知识与技能 | 第70-71页 |
| 3.5.2 单一思维我转变——过程与方法 | 第71-72页 |
| 3.5.3 生活多彩我幸福——情感、态度价值观 | 第72-74页 |
| 第4章 谢幕 梦里栩然蝴蝶飞——研究总结与反思 | 第74-80页 |
| 4.1 我眼中的幼儿教师观 | 第74-76页 |
| 4.2 我的舞台我做主 | 第76-77页 |
| 4.3 本研究的不足之处 | 第77-78页 |
| 4.3.1 对故事的解读缺乏功底 | 第77-78页 |
| 4.3.2 初次运用人类表演学难免有些不成熟 | 第78页 |
| 4.4 研究展望 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第88页 |
