| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 序言 | 第7-12页 |
| 1.1 选题缘由 | 第7-9页 |
| 1.1.1 课程改革得以实现的需要 | 第7-8页 |
| 1.1.2 对教育本质的追问与思考 | 第8-9页 |
| 1.1.3 生物教师专业成长的诉求 | 第9页 |
| 1.2 研究方法 | 第9-11页 |
| 1.2.1 文献法 | 第9-10页 |
| 1.2.2 教育观察法 | 第10页 |
| 1.2.3 对话式的访谈 | 第10页 |
| 1.2.4 描述性的写作 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 2 相关文献综述 | 第12-17页 |
| 2.1 教育现象学的发展概述 | 第12-13页 |
| 2.2 教育现象学的主要特点 | 第13-14页 |
| 2.3 古代教育思想与教育现象学的契合 | 第14-15页 |
| 2.4 近年来我国对教育现象学视域下教育智慧的研究 | 第15-16页 |
| 2.5 已有研究中的不足 | 第16-17页 |
| 3 重要概念的界定 | 第17-23页 |
| 3.1 教育现象学中几个基本概念 | 第17-19页 |
| 3.1.1 教育学 | 第17页 |
| 3.1.2 教育学意向 | 第17-18页 |
| 3.1.3 教师 | 第18页 |
| 3.1.4 教育情景 | 第18页 |
| 3.1.5 教育关系 | 第18-19页 |
| 3.1.6 教育时机 | 第19页 |
| 3.1.7 教育反思 | 第19页 |
| 3.2 教育智慧及相近概念辨析 | 第19-23页 |
| 3.2.1 教学智慧 | 第20页 |
| 3.2.2 教育机智 | 第20页 |
| 3.2.3 智慧教育 | 第20-21页 |
| 3.2.4 教育智慧 | 第21-22页 |
| 3.2.5 生物教师教育智慧 | 第22-23页 |
| 4 生物教师教育智慧的具体体现 | 第23-33页 |
| 4.1 进行生物学教学设计的智慧 | 第23-29页 |
| 4.1.1 体现生物学独特价值和育人功能 | 第23-26页 |
| 4.1.2 进行个性化教学设计 | 第26-27页 |
| 4.1.3 灵活处理生物学知识的智慧 | 第27-29页 |
| 4.2 应对生物学教学中偶然事件的教育机智 | 第29-30页 |
| 4.3 有意识地创造“不确定性”情景的智慧 | 第30-32页 |
| 4.4 课堂和教学边缘的教育智慧 | 第32-33页 |
| 5 生物教师教育智慧生成的途径 | 第33-44页 |
| 5.1 教育智慧生成的情感条件——爱与理解 | 第33-36页 |
| 5.2 教育智慧生成的基石——专业知识与教育技能 | 第36-37页 |
| 5.3 教育智慧生成的源泉——教育反思 | 第37-41页 |
| 5.3.1 行动前的反思 | 第38-39页 |
| 5.3.2 行动中的反思 | 第39-40页 |
| 5.3.3 对行动的反思 | 第40-41页 |
| 5.4 教育智慧生成的持续动力——教育信仰 | 第41-44页 |
| 6 研究创新与结论 | 第44-45页 |
| 6.1 研究创新 | 第44页 |
| 6.2 研究结论 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-47页 |
| 附录1 教师访谈提纲 | 第47-48页 |
| 附录2 学生访谈提纲 | 第48-49页 |
| 附录3 推荐书目 | 第49-50页 |
| 附录4 《遗传信息的复制》教学设计 | 第50-54页 |
| 攻读学位期间成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |