儿童哲学课程中国化的缘起、困境及对策
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究目的及意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目的 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 三、儿童哲学课程相关研究现状 | 第11-18页 |
| (一) 儿童哲学基本概念的研究 | 第11-14页 |
| (二) 儿童哲学课程的实践研究 | 第14-16页 |
| (三) 儿童哲学课程中国化研究 | 第16-18页 |
| 四、研究方法 | 第18页 |
| 五、相关概念的界定 | 第18-21页 |
| (一) 儿童哲学课程 | 第18-20页 |
| (二) 儿童哲学课程中国化 | 第20-21页 |
| 第一章 儿童哲学课程中国化的缘起 | 第21-27页 |
| 一、美国儿童哲学的译介 | 第21-23页 |
| (一) 译介的背景 | 第21-22页 |
| (二) 译介的简况 | 第22页 |
| (三) 译介的影响 | 第22-23页 |
| 二、儿童哲学课程的民族自决 | 第23-25页 |
| (一) 民族自决的内涵 | 第23页 |
| (二) 民族自决的误区 | 第23-24页 |
| (三) 民族自决的意义 | 第24-25页 |
| 三、课程改革的经验教训 | 第25-27页 |
| (一) 课程改革的经验总结 | 第25页 |
| (二) 批判性思维培养的缺失 | 第25-27页 |
| 第二章 儿童哲学课程中国化的困境 | 第27-35页 |
| 一、儿童哲学课程推行缓慢 | 第27-30页 |
| (一) 学术领域研究热度不高 | 第27-29页 |
| (二) 课程实施过于保守 | 第29-30页 |
| 二、教学实施受到挑战 | 第30-35页 |
| (一) 非专业教师教学 | 第30-31页 |
| (二) 课程目标模糊 | 第31-32页 |
| (三) 教学步骤模式化 | 第32-35页 |
| 第三章 儿童哲学课程中国化困境的原因分析 | 第35-40页 |
| 一、行政力量推动不足 | 第35-36页 |
| (一) 课程实施没有保障 | 第35页 |
| (二) 课程缺乏价值认同 | 第35-36页 |
| 二、教师素养制约教学实践 | 第36-38页 |
| (一) 在职教师教学理念滞后 | 第36-37页 |
| (二) 专业师范生稀缺 | 第37-38页 |
| (三) 授课环境存在缺陷 | 第38页 |
| 三、课堂缺乏监管与评价 | 第38-40页 |
| 第四章 儿童哲学课程中国化的对策 | 第40-48页 |
| 一、加强行政决策支持力度 | 第40-41页 |
| (一) 加强行政对课程的管理 | 第40-41页 |
| (二) 投入更多物质资源 | 第41页 |
| 二、建立专业教师培养制度 | 第41-43页 |
| (一) 在职教师的资格认证 | 第41-42页 |
| (二) 师范生的培养 | 第42-43页 |
| 三、落实课例推广 | 第43-44页 |
| (一) 区域联合 | 第43页 |
| (二) 教学研结合 | 第43页 |
| (三) 资源共享 | 第43-44页 |
| 四、设立儿童哲学协会 | 第44-48页 |
| (一) 培训儿童哲学课程专职教师 | 第44-45页 |
| (二) 翻译、开发本土教材 | 第45页 |
| (三) 监督与评估教学实践 | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
