中职学校新任班主任工作中存在的问题及改进策略研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-20页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-11页 |
| 第二节 研究现状 | 第11-17页 |
| 一、关于班主任工作岗位与职责的研究 | 第11-12页 |
| 二、关于班主任专业化的研究 | 第12-13页 |
| 三、关于班主任工作方法、策略、技能的研究 | 第13-14页 |
| 四、关于新任班主任的研究 | 第14-15页 |
| 五、关于中职学校班主任的研究 | 第15-17页 |
| 第三节 研究的目的和意义 | 第17-18页 |
| 一、理论意义 | 第17页 |
| 二、实践意义 | 第17-18页 |
| 第四节 研究方法 | 第18-19页 |
| 第五节 相关概念的界定 | 第19-20页 |
| 一、中等职业学校 | 第19页 |
| 二、新任班主任 | 第19-20页 |
| 第二章 新任班主任工作中存在的主要问题 | 第20-31页 |
| 第一节 新任班主任在班主任工作中的独特优势 | 第20-23页 |
| 一、无年龄代沟，更具有亲和力 | 第20-21页 |
| 二、无后顾之忧，更有时间与精力 | 第21-22页 |
| 三、无固定的工作模式，更敢于尝试创新 | 第22-23页 |
| 第二节 新任班主任工作中存在的问题 | 第23-31页 |
| 一、缺少对中职生全面深入的了解研究 | 第23-24页 |
| 二、缺乏组织管理班集体的可行措施 | 第24-26页 |
| 三、缺乏转化后进生的科学有效的方法 | 第26-29页 |
| 四、缺乏与家长有效沟通交流的渠道 | 第29-31页 |
| 第三章 新任班主任工作中存在问题的原因分析 | 第31-44页 |
| 第一节 中职学校原因分析 | 第31-34页 |
| 一、中职学校未建立完善的新任班主任岗前培训机制 | 第31-34页 |
| 二、中职学校未引起对新任班主任岗位培训的重视 | 第34页 |
| 第二节 新任班主任自身原因分析 | 第34-38页 |
| 一、新任班主任角色错位 | 第34-35页 |
| 二、新任班主任期望与现实的心理落差大 | 第35-36页 |
| 三、新任班主任教育行为上缺乏教育理念的指导 | 第36-38页 |
| 第三节 中职生原因分析 | 第38-41页 |
| 一、中职生接受信息的渠道增多 | 第38-39页 |
| 二、中职生对职业素养的需求增加 | 第39-40页 |
| 三、中职生的学习基础差，对自己的期望不高 | 第40-41页 |
| 第四节 家庭原因分析 | 第41-44页 |
| 一、家长对中职生的期望值不高 | 第41-42页 |
| 二、家长缺乏科学的教育理念与方法的指导 | 第42页 |
| 三、家长自身的素质参差不齐，不注重言传身教 | 第42-44页 |
| 第四章 改善新任班主任工作的建议和策略 | 第44-59页 |
| 第一节 中职学校应提高对班主任专业化的重视 | 第44-46页 |
| 一、中职学校应引入准入制度，提高班主任的专业地位 | 第44页 |
| 二、中职学校应采用评聘制，完善班主任的职级制度 | 第44-45页 |
| 三、中职学校应加强岗位培训，提高班主任的专业能力 | 第45-46页 |
| 第二节 新任班主任应提高自身素养 | 第46-54页 |
| 一、明确班主任的角色定位 | 第46-47页 |
| 二、领会班主任的专业精神 | 第47-48页 |
| 三、学习班主任的专业理念 | 第48页 |
| 四、提高班主任的专业能力 | 第48-54页 |
| 第三节 科学选择转化后进生的方法 | 第54-56页 |
| 一、加强与后进生沟通并选择恰当的沟通方式 | 第54-55页 |
| 二、新任班主任要努力创造后进生自我教育的机会 | 第55页 |
| 三、合理使用奖惩手段 | 第55-56页 |
| 第四节 架起与家长沟通交流的桥梁 | 第56-59页 |
| 一、提高对家校合作的重视 | 第56-57页 |
| 二、传统沟通方式与现代沟通方式并用 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
