英国职前教师教育课程研究--以剑桥大学BEd课程和PGCE课程为例
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-12页 |
| 引言 | 第12-28页 |
| 一、问题的提出 | 第12-15页 |
| 二、文献述评 | 第15-21页 |
| (一) 国外教师教育课程的研究 | 第15-19页 |
| (二) 我国教师教育课程的研究 | 第19-21页 |
| 三、研究设计与过程 | 第21-27页 |
| (一) 研究问题 | 第21-22页 |
| (二) 核心概念 | 第22-24页 |
| (三) 研究方法 | 第24-25页 |
| (四) 研究过程 | 第25-27页 |
| 四、论文思路 | 第27-28页 |
| 第一章 英国职前教师教育课程的发展 | 第28-48页 |
| 一、强化实践技能的训练课程 | 第28-29页 |
| 二、关注学术修养的培养课程 | 第29-31页 |
| (一) 仅有技能训练 | 第29-30页 |
| (二) 侧重学术修养 | 第30-31页 |
| 三、侧重学科学习的教育课程 | 第31-33页 |
| (一) 形成三种培养模式 | 第31-32页 |
| (二) 重视中小学学科课程 | 第32-33页 |
| 四、指向教师专业发展的教师教育课程 | 第33-48页 |
| (一) 英国教师教育课程标准制定的背景 | 第33-35页 |
| (二) 英国合格教师专业标准的制定 | 第35-37页 |
| (三) 英国合格教师专业标准的理念 | 第37-42页 |
| (四) 基于标准的英国教师教育课程的设置 | 第42-48页 |
| 第二章 剑桥大学教师教育课程的发展 | 第48-59页 |
| 一、剑桥大学的教育 | 第48-52页 |
| (一) 教育理念 | 第48-49页 |
| (二) 课程特色 | 第49-50页 |
| (三) 教学管理 | 第50-52页 |
| (四) 课程评价 | 第52页 |
| 二、剑桥大学的教师教育 | 第52-59页 |
| (一) 发展历程 | 第52-54页 |
| (二) 培养目标 | 第54-55页 |
| (三) 课程设置 | 第55-56页 |
| (四) 课程评价 | 第56-57页 |
| (五) 课程认证与监督 | 第57-59页 |
| 第三章 剑桥大学基于标准的职前教师教育课 | 第59-81页 |
| 一、剑桥大学培养小学教师的BEd课程 | 第59-68页 |
| (一) 培养目标 | 第59-60页 |
| (二) 课程结构与内容 | 第60-65页 |
| (三) 教育实习 | 第65-67页 |
| (四) 评价方式 | 第67-68页 |
| 二、剑桥大学培养中小学教师的PGCE课程 | 第68-78页 |
| (一) 培养目标 | 第69-70页 |
| (二) 课程结构与内容 | 第70-77页 |
| (三) 教育实习 | 第77-78页 |
| (四) 评价方式 | 第78页 |
| 三、剑桥大学BEd课程和PGCE课程的特征 | 第78-81页 |
| (一) 注重培养未来教师的专业素养 | 第78-79页 |
| (二) 整合学科课程和教学方法课程 | 第79-80页 |
| (三) 开发形式多样的教育实践 | 第80页 |
| (四) 拓宽人才适用范围 | 第80-81页 |
| 第四章 英国职前教师教育课程对我国的启示 | 第81-96页 |
| 一、我国教师教育课程的发展与现状 | 第81-86页 |
| (一) 教师教育课程雏形出现 | 第81-82页 |
| (二) 教师教育课程体系成熟 | 第82-83页 |
| (三) 教师教育课程改革之路 | 第83-86页 |
| 二、我国教师教育课程存在的问题 | 第86-89页 |
| (一) 教师教育课程目标的价值取向偏差 | 第87-88页 |
| (二) 教师教育课程结构设置不合理 | 第88-89页 |
| (三) 课程内容与教学实践脱离 | 第89页 |
| 三、从英国的经验看我国教师教育课程的改革 | 第89-96页 |
| (一) 强调"儿童为本"为核心的课程理念 | 第89-91页 |
| (二) 树立开发多样化教师教育课程的目标 | 第91-92页 |
| (三) 确定以教师专业发展为基础的课程标准 | 第92-94页 |
| (四) 形成以实践为取向的开放性的课程结构 | 第94-96页 |
| 参考文献 | 第96-101页 |
| 后记 | 第101-102页 |
