| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第14-39页 |
| 一、研究背景 | 第15-17页 |
| (一)政策背景 | 第15-16页 |
| (二)实践背景 | 第16-17页 |
| (三)理论背景 | 第17页 |
| 二、研究意义 | 第17-18页 |
| (一)理论意义 | 第17-18页 |
| (二)实践意义 | 第18页 |
| 三、理论基础 | 第18-21页 |
| (一)行动科学理论 | 第18-20页 |
| (二)情境学习理论 | 第20-21页 |
| 四、核心概念界定 | 第21-24页 |
| (一)问题 | 第21页 |
| (二)教师专业学习 | 第21-22页 |
| (三)基于问题的教师专业学习 | 第22-24页 |
| 五、国内外文献回顾 | 第24-39页 |
| (一)“基于问题的学习”的研究 | 第24-29页 |
| (二)教师专业学习的研究 | 第29-35页 |
| (三)基于问题的教师专业学习的研究 | 第35-37页 |
| (四)研究述评 | 第37-39页 |
| 第二章 研究方法与研究设计 | 第39-52页 |
| 一、研究问题与分析框架 | 第39-40页 |
| (一)研究问题的阐释 | 第39页 |
| (二)研究的分析框架 | 第39-40页 |
| 二、研究方法 | 第40-52页 |
| (一)质的研究取向 | 第40页 |
| (二)个案的研究设计与实施 | 第40-49页 |
| (三)研究可靠性与研究伦理 | 第49-52页 |
| 第三章 为何学？S校变革情境及教师实践中面临的问题 | 第52-72页 |
| 一、S校变革情境 | 第52-62页 |
| (一)课堂教学变革 | 第54-56页 |
| (二)学校课程重构变革 | 第56-61页 |
| (三)学校管理体系变革 | 第61-62页 |
| 二、S校教师实践中面临的问题 | 第62-70页 |
| (一)问题的表现 | 第62-64页 |
| (二)问题的特点 | 第64-68页 |
| (三)问题解决的意义 | 第68-70页 |
| 三、本章小结 | 第70-72页 |
| 第四章 如何学？多层次教师专业学习活动的开展 | 第72-90页 |
| 一、教师个体层面 | 第72-75页 |
| (一)积极实践 | 第73-74页 |
| (二)主动反思 | 第74-75页 |
| (三)教育科研 | 第75页 |
| 二、学科—级部层面 | 第75-77页 |
| (一)学科层面 | 第75-77页 |
| (二)级部层面 | 第77页 |
| 三、学校层面 | 第77-82页 |
| (一)“问道论坛”：学校层面共性问题的解决 | 第78页 |
| (二)“有道讲坛”：对外展示的平台 | 第78-79页 |
| (三)“闻道计划”：师徒结对解决问题 | 第79-81页 |
| (四)研究课：寻求问题的主动暴露 | 第81-82页 |
| 四、区域层面 | 第82-87页 |
| (一)校际交流与合作 | 第83-84页 |
| (二)教师研修工作坊 | 第84-86页 |
| (三)“问题化学习”教育年会 | 第86-87页 |
| 五、本章小结 | 第87-90页 |
| 第五章 学得怎样？教师专业学习的成效 | 第90-105页 |
| 一、教师发展 | 第90-97页 |
| (一)使命感 | 第91-93页 |
| (二)职业认同 | 第93-94页 |
| (三)能力提升 | 第94-97页 |
| (四)行为变化 | 第97页 |
| 二、学生发展 | 第97-102页 |
| (一)综合素质 | 第98-101页 |
| (二)身心健康 | 第101-102页 |
| (三)学业成绩 | 第102页 |
| 三、组织发展 | 第102-104页 |
| (一)S校层面 | 第102-103页 |
| (二)区域层面 | 第103-104页 |
| 四、本章小结 | 第104-105页 |
| 第六章 为什么？教师专业学习成效的归因分析 | 第105-125页 |
| 一、共享性价值观 | 第105-111页 |
| (一)学生发展观 | 第105-107页 |
| (二)学校发展观 | 第107-109页 |
| (三)教师发展观 | 第109-111页 |
| 二、问题解决能力建设 | 第111-119页 |
| (一)教师专业学习制度建设 | 第111-113页 |
| (二)校长价值引领与专业支持 | 第113-116页 |
| (三)教学专家理论引领与共同实践 | 第116-118页 |
| (四)同僚间合作与共享 | 第118-119页 |
| 三、情感分享与支持 | 第119-121页 |
| (一)坚守：“道阻且长,不忘初心” | 第120页 |
| (二)意愿：“打破”、“打碎”与“重组” | 第120-121页 |
| (三)宽容：允许“探索性失误” | 第121页 |
| 四、成就预期与体验 | 第121-124页 |
| (一)成就预期 | 第122-123页 |
| (二)成就体验 | 第123-124页 |
| 五、本章小结 | 第124-125页 |
| 第七章 研究结论与建议 | 第125-137页 |
| 一、研究结论 | 第125-131页 |
| (一)教师专业学习嵌生于学校情境 | 第125-127页 |
| (二)基于问题的教师专业学习是有效的 | 第127-129页 |
| (三)教师专业学习共同体的构建与发展影响教师专业学习成效 | 第129-131页 |
| 二、研究建议 | 第131-135页 |
| (一)充分认识教师专业学习的特性 | 第132页 |
| (二)基于教师实践中的问题开展专业学习活动 | 第132-133页 |
| (三)培育与支持教师专业学习共同体促进问题的合作解决 | 第133-135页 |
| 三、研究反思 | 第135-137页 |
| 结语 | 第137-139页 |
| 附录 | 第139-148页 |
| 参考文献 | 第148-163页 |
| 后记 | 第163-164页 |
