| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第14-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-17页 |
| 1.1.1 学生发展核心素养与学会学习的要求 | 第14-15页 |
| 1.1.2 学习分析的要求 | 第15-17页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第17-18页 |
| 1.3 研究过程与方法 | 第18-21页 |
| 1.3.1 研究过程 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 1.4 研究内容与研究问题 | 第21-22页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第21页 |
| 1.4.2 研究问题 | 第21-22页 |
| 1.5 论文的结构 | 第22-23页 |
| 第2章 文献综述 | 第23-40页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第23-30页 |
| 2.1.1 自我调节学习 | 第23-24页 |
| 2.1.2 学习动机与成就目标 | 第24-26页 |
| 2.1.3 自我效能感 | 第26-27页 |
| 2.1.4 学业情绪 | 第27-28页 |
| 2.1.5 学校认同度 | 第28页 |
| 2.1.6 教师支持 | 第28-29页 |
| 2.1.7 家长行为 | 第29-30页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第30-40页 |
| 2.2.1 自我调节学习研究现状 | 第30-33页 |
| 2.2.2 自我调节学习个体影响因素的相关研究 | 第33-36页 |
| 2.2.3 自我调节学习环境影响因素的相关研究 | 第36-38页 |
| 2.2.4 自我调节学习影响因素模型的相关研究 | 第38-40页 |
| 第3章 模型构建与研究假设 | 第40-48页 |
| 3.1 模型理论基础 | 第40-42页 |
| 3.1.1 社会认知学习理论 | 第40页 |
| 3.1.2 三元交互决定论 | 第40-42页 |
| 3.2 研究假设模型 | 第42-44页 |
| 3.3 模型指标 | 第44-47页 |
| 3.4 研究假设 | 第47-48页 |
| 第4章 研究设计 | 第48-56页 |
| 4.1 研究对象 | 第48页 |
| 4.2 研究工具 | 第48-54页 |
| 4.2.1 学生自我调节学习及影响因素问卷 | 第48-54页 |
| 4.2.2 数据分析工具 | 第54页 |
| 4.3 问卷信效度分析 | 第54-56页 |
| 第5章 研究结果与讨论 | 第56-101页 |
| 5.1 不同地区小学生自我调节学习的总体特点及差异 | 第56-60页 |
| 5.1.1 小学生自我调节学习的总体特点 | 第56-57页 |
| 5.1.2 不同地区小学生自我调节学习差异比较 | 第57-60页 |
| 5.2 不同地区小学生自我调节学习在人口学变量上的特点及差异 | 第60-71页 |
| 5.2.1 人口学变量基本情况及特点分析 | 第60-68页 |
| 5.2.2 不同地区小学生自我调节学习在人口学变量上的差异 | 第68-71页 |
| 5.3 自我调节学习及各因素间的相关分析 | 第71-76页 |
| 5.3.1 上海地区因素间相关分析 | 第71-73页 |
| 5.3.2 湖北地区因素间相关分析 | 第73-75页 |
| 5.3.3 不同地区因素间相关分析比较讨论 | 第75-76页 |
| 5.4 自我调节学习及各因素间的聚类分析 | 第76-82页 |
| 5.4.1 上海地区学生样本聚类结果 | 第77-79页 |
| 5.4.2 湖北地区学生样本聚类结果 | 第79-81页 |
| 5.4.3 不同地区学生样本聚类比较讨论 | 第81-82页 |
| 5.5 小学生自我调节学习及其影响因素关系模型 | 第82-101页 |
| 5.5.1 初始模型设定与CFA | 第83-87页 |
| 5.5.2 模型拟合与修正 | 第87-91页 |
| 5.5.3 模型评价 | 第91-97页 |
| 5.5.4 两地区模型比较与讨论 | 第97-98页 |
| 5.5.5 研究假设检验 | 第98-101页 |
| 第6章 总结与反思 | 第101-106页 |
| 6.1 研究总结 | 第101-104页 |
| 6.2 研究创新点 | 第104页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第104-106页 |
| 参考文献 | 第106-111页 |
| 附录 | 第111-118页 |
| 致谢 | 第118-119页 |
