| 摘要 | 第8-10页 |
| ABSTRACT | 第10-11页 |
| 绪论 | 第12-31页 |
| 一、选题的缘起 | 第12-17页 |
| （一）学会合作：人类社会发展的必由之路 | 第12-13页 |
| （二）当前我国合作学习实践中存在的问题 | 第13-15页 |
| （三）合作学习共同体：突破合作学习发展瓶颈的可能路径 | 第15-16页 |
| （四）组织行为学视角与合作学习共同体内在诉求的一致性 | 第16-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-27页 |
| （一）关于合作学习的研究 | 第17-20页 |
| （二）关于学习共同体的研究 | 第20-24页 |
| （三）关于合作学习共同体的研究 | 第24页 |
| （四）关于组织行为学的研究 | 第24-27页 |
| 三、研究的内容、思路、意义和方法 | 第27-31页 |
| （一）研究内容 | 第27-28页 |
| （二）研究思路 | 第28页 |
| （三）研究意义 | 第28-30页 |
| （四）研究方法 | 第30-31页 |
| 第一章 合作学习共同体的内涵与外延 | 第31-47页 |
| 一、合作学习述要 | 第31-33页 |
| （一）合作学习概述 | 第31-32页 |
| （二）合作学习的基本思想 | 第32-33页 |
| 二、合作学习共同体的内涵及相关概念解析 | 第33-40页 |
| （一）共同体的嬗变 | 第33-36页 |
| （二）合作学习共同体的定义 | 第36-37页 |
| （三）合作学习共同体概念解析 | 第37-38页 |
| （四）合作学习共同体的必要条件与发展动力 | 第38-40页 |
| 三、合作学习共同体的现实意义 | 第40-47页 |
| （一）教育改革的现实呼唤 | 第40-41页 |
| （二）学习的本质诉求 | 第41页 |
| （三）新的教学范式的达成 | 第41-44页 |
| （四）不同群体学习权的保证 | 第44-45页 |
| （五）不同层次学力参与的有力保障 | 第45-47页 |
| 第二章 合作学习共同体的现实困顿与组织行为学道路 | 第47-82页 |
| 一、合作学习共同体的现实困顿 | 第47-53页 |
| （一）合作学习研究的形式化 | 第47-48页 |
| （二）学校管理层面支持的缺席 | 第48-49页 |
| （三）合作学习实践中情感的缺失 | 第49-52页 |
| （四）当前学习共同体文化的异化 | 第52-53页 |
| 二、合作学习共同体现实困境的归因 | 第53-58页 |
| （一）时代精神的改变 | 第54-55页 |
| （二）改变的时代精神在教育领域的折射 | 第55-57页 |
| （三）全球化背景下教育面临的挑战 | 第57-58页 |
| 三、组织行为学视角：一种改变的可能性 | 第58-66页 |
| （一）组织行为学的现实关照 | 第58-65页 |
| （二）组织行为学视角的可行性 | 第65-66页 |
| 四、研究视角：组织行为学解读 | 第66-69页 |
| （一）组织行为学产生的历史条件 | 第66-67页 |
| （二）组织行为学的内涵及其主要研究对象 | 第67-68页 |
| （三）组织行为学研究的三个维度 | 第68-69页 |
| 五、合作学习共同体的组织运行与组织目标 | 第69-79页 |
| （一）基本策略 | 第69页 |
| （二）基本过程 | 第69-73页 |
| （三）系统形成 | 第73-74页 |
| （四）组织目标 | 第74-79页 |
| 六、合作学习共同体的组织特征 | 第79-82页 |
| （一）公共性 | 第79-80页 |
| （二）平等性 | 第80页 |
| （三）卓越性 | 第80-81页 |
| （四）互惠性 | 第81页 |
| （五）多样性 | 第81-82页 |
| 第三章 合作学习共同体中的个体行为分析 | 第82-98页 |
| 一、个体的自我诉求 | 第82-86页 |
| （一）自我诉求的理论基础 | 第82-83页 |
| （二）个体ERG诉求 | 第83-86页 |
| 二、个体情感的表达与获得 | 第86-87页 |
| 三、个体的价值取向 | 第87-90页 |
| （一）价值取向对个体发展的根基作用 | 第88-89页 |
| （二）合作学习共同体的情感价值 | 第89-90页 |
| 四、共同体中的特殊个体：校长及其领导力 | 第90-98页 |
| （一）权变理论下的校长领导力 | 第91-92页 |
| （二）合作学习共同体中校长的角色 | 第92-94页 |
| （三）校长领导下的共同愿景 | 第94-98页 |
| 第四章 合作学习共同体中的群体行为分析 | 第98-128页 |
| 一、基于群体动力学理论的群体研究 | 第98-100页 |
| （一）群体研究的理论支撑 | 第98-99页 |
| （二）合作学习共同体中的群体存在 | 第99-100页 |
| 二、教学过程中的教师群体 | 第100-106页 |
| （一）倡导教师层面的专业学习共同体 | 第101-104页 |
| （二）教师专业发展需求：校本培训 | 第104-106页 |
| 三、教学过程中的学生群体 | 第106-123页 |
| （一）原则：赋权于学生 | 第106-108页 |
| （二）案例：背景介绍 | 第108-110页 |
| （三）呈现：过程展示 | 第110-121页 |
| （四）反思：效果与问题 | 第121-123页 |
| 四、群体中的合作问题 | 第123-128页 |
| （一）群体中的竞合 | 第123-125页 |
| （二）合作中的主体间性 | 第125-128页 |
| 第五章 合作学习共同体的文化构成 | 第128-135页 |
| 一、合作学习共同体中的文化假设与定义 | 第128-131页 |
| （一）学校文化观 | 第128-130页 |
| （二）组织文化观 | 第130-131页 |
| （三）合作学习共同体文化的界定 | 第131页 |
| 二、共同体文化的影响因素 | 第131-135页 |
| （一）影响共同体文化的外部因素 | 第131-132页 |
| （二）影响共同体文化的内部因素 | 第132-133页 |
| （三）理想的学校文化：合作性的学校文化 | 第133-135页 |
| 第六章 合作学习共同体的构建策略 | 第135-155页 |
| 一、满足个体的自我诉求 | 第135-137页 |
| （一）构建形式多样的情感教育环境 | 第135-136页 |
| （二）加强移情能力的培养 | 第136页 |
| （三）养成正确价值观念 | 第136-137页 |
| 二、构建合作学习共同体动态因素多维互动的立体场 | 第137-143页 |
| （一）构建积极的主体间关系 | 第137-139页 |
| （二）培育教师专业学习共同体 | 第139-141页 |
| （三）提供高质量的教师专业培训 | 第141-143页 |
| 三、合作学习共同体文化的建构与路径 | 第143-155页 |
| （一）提高校长文化领导力 | 第143-145页 |
| （二）构建有效的合作性学校文化 | 第145-152页 |
| （三）恰适的激励 | 第152-155页 |
| 余论 | 第155-157页 |
| 附录 | 第157-158页 |
| 参考文献 | 第158-171页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 | 第171-172页 |
| 后记 | 第172-173页 |