| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| (一) 基于个人的体验 | 第10页 |
| (二) 对现实教育问题的反思 | 第10-11页 |
| 二、选题意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论价值 | 第11页 |
| (二) 现实意义 | 第11-12页 |
| 三、相关研究综述 | 第12-17页 |
| (一) 国外有关研究 | 第12-14页 |
| (二) 国内相关研究 | 第14-16页 |
| (三) 文献研究述评 | 第16-17页 |
| 四、研究方案 | 第17-20页 |
| (一) 研究思路 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-18页 |
| (三) 研究设计 | 第18-20页 |
| 第二章 学校中教育排斥现象的实践审思 | 第20-44页 |
| 一、何为教育排斥 | 第20-27页 |
| (一) 学校中的教育排斥现象——从三则案例说起 | 第20-23页 |
| (二) 教育排斥的概念界定及内涵分析 | 第23-25页 |
| (三) 教育排斥的特征 | 第25-27页 |
| 二、教育排斥的实践表征 | 第27-40页 |
| (一) “特殊规则”剥夺弱势群体公正平等的教育生活 | 第27-33页 |
| (二) “冷暴力”使弱势群体放弃参与教育共同体的机会 | 第33-38页 |
| (三) 失衡的关爱使弱势群体丧失基本的求知欲 | 第38-40页 |
| 三、教育排斥的后果 | 第40-44页 |
| (一) 教育排斥对完整“自我”的伤害 | 第40-41页 |
| (二) 教育排斥引发同伴群体间的排斥与分化 | 第41-42页 |
| (三) 教育排斥对弱势群体学习与参与机会的剥夺 | 第42-43页 |
| (四) 教育排斥导致弱势群体的反学校行为 | 第43-44页 |
| 第三章 学校中教育排斥现象的归因诊视 | 第44-55页 |
| 一、教育排斥的导火索——多元身份的单一化 | 第44-46页 |
| (一) 学校生活制造了学生的单一身份 | 第45页 |
| (二) 单一身份使学生陷入排斥困境 | 第45-46页 |
| 二、教师不正当的语言与权利是“滋生”教育排斥的沃土 | 第46-48页 |
| (一) 略带歧视和偏见的语言激起学生的抵制和反抗 | 第46-47页 |
| (二) 教师权利的不正当使用凸显差异 | 第47-48页 |
| 三、不完满的师生关系“反哺”教育排斥 | 第48-51页 |
| (一) 民主平等、教学相长关系的异化 | 第49-50页 |
| (二) 教师缺乏基本的关怀意识与能力 | 第50-51页 |
| 四、过度、盲目的竞争性学校文化加剧教育排斥 | 第51-55页 |
| (一) 侧重等级的考、评制度宠溺“强者”忽视“弱者” | 第51-52页 |
| (二) 学生组织管理的等级制加剧同伴之间排斥 | 第52-55页 |
| 第四章 学校中教育排斥现象的路径超越 | 第55-63页 |
| 一、创造尊重差异、包容个性的学校文化 | 第55-57页 |
| 二、弱化学校学生组织管理、评价制度的等级导向 | 第57-58页 |
| 三、加强教师的教育素养,培养教师的关怀能力 | 第58-59页 |
| 四、利用多种渠道,促进教师与弱势群体的交流 | 第59-61页 |
| 五、发挥舆论的正能量作用,给予弱势群体更多的关爱 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-68页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
