| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一 论文选题的背景与意义 | 第10-12页 |
| (一) 高中数学概念教学的现状 | 第10页 |
| (二) 本研究的意义 | 第10-12页 |
| 二 文献综述 | 第12-19页 |
| (一) 数学概念学习和教学理论概述 | 第12-15页 |
| 1 数学概念及其分类 | 第12页 |
| 2 高中数学概念的特点 | 第12-13页 |
| 3 数学概念的获得 | 第13页 |
| 4 数学概念学习的认知过程 | 第13-14页 |
| 5 高中新课程改革对数学概念教学的要求 | 第14-15页 |
| (二) “先行组织者”有关理论和研究综述 | 第15-19页 |
| 1 “先行组织者”的理论依据 | 第15-16页 |
| 2 “先行组织者”的定义 | 第16-17页 |
| 3 “先行组织者”的分类 | 第17页 |
| 4 “先行组织者”的作用 | 第17-18页 |
| 5 “先行组织者”的教学模式 | 第18-19页 |
| 三 “先行组织者”教学策略下的教学设计以及高中数学概念教学案例 | 第19-30页 |
| (一) 我国现行高中数学教材中数学概念的“先行组织者” | 第19页 |
| (二) “先行组织者”教学策略下的教学设计原则 | 第19-20页 |
| 1 以学生认知水平与概念特点为基点原则 | 第19页 |
| 2 以促进学生“把握概念的本质”为最终目的原则 | 第19页 |
| 3 抽象化与具体化相结合原则 | 第19页 |
| 4 接受式学习和发现式学习有机结合原则 | 第19-20页 |
| (三) 高中数学概念教学中“先行组织者”的设计案例 | 第20-30页 |
| 1 案例一《函数(第一课时)》教学设计 | 第20-24页 |
| 2 案例二《函数的单调性(第一课时)》教学设计 | 第24-26页 |
| 3 案例三《反函数(第一课时)》教学设计 | 第26-30页 |
| 四 “先行组织者”教学策略在高中数学概念教学中的实验研究 | 第30-39页 |
| (一) 总体设计 | 第30-31页 |
| 1 实验目的 | 第30页 |
| 2 实验假设 | 第30页 |
| 3 实验程序 | 第30页 |
| 4 被试的选择 | 第30-31页 |
| 5 实验材料的选定 | 第31页 |
| 6 实验变量 | 第31页 |
| (二) 实验一：“先行组织者”教学策略指导“函数”概念教学 | 第31-33页 |
| 1 初测 | 第31页 |
| 2 末测与延时测验 | 第31-32页 |
| 3 实验结果与讨论 | 第32-33页 |
| (三) 实验二：“先行组织者”教学策略指导“函数的单调性”概念教学 | 第33-35页 |
| 1 初测 | 第33页 |
| 2 末测与延时测验 | 第33-34页 |
| 3 实验结果与讨论 | 第34-35页 |
| (四) 实验三：高中数学概念教学“先行组织者”教学策略评价的问卷调查 | 第35-39页 |
| 1 实验目的 | 第35页 |
| 2 试验方法 | 第35页 |
| 3 结果与分析 | 第35-39页 |
| 五 研究结果与展望 | 第39-44页 |
| (一) 研究结果 | 第39-43页 |
| 1 “先行组织者”教学策略有利于提高高中学生的数学概念学习效果 | 第39页 |
| 2 运用“先行组织者”教学策略,能够促进优等生的学习与保持;对中差生的学习效果明显,但保持效果不明显 | 第39-40页 |
| 3 “先行组织者”的呈现可以贯穿高中数学概念学习的全过程 | 第40-42页 |
| 4 “先行组织者”的呈现方式可以多样化 | 第42-43页 |
| (二) 展望 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录一：调查问卷 | 第48-49页 |
| 在读期间发表的论文目录 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
