| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第11-23页 |
| （一）研究的背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.研究背景 | 第11-12页 |
| 2.研究意义 | 第12-13页 |
| （二）文献综述 | 第13-21页 |
| 1.“学分银行”相关研究 | 第14-17页 |
| 2.教师校本研修中“学分银行”运行相关研究 | 第17-20页 |
| 3.国内外相关研究的反思与展望 | 第20-21页 |
| （三）研究的思路与方法 | 第21-23页 |
| 1.研究思路 | 第21页 |
| 2.研究方法 | 第21-23页 |
| 二、“学分银行”及其运行机制概述 | 第23-29页 |
| （一）“学分银行”的意蕴 | 第23-26页 |
| 1.学分的概念 | 第23-24页 |
| 2.学分制的概念 | 第24-25页 |
| 3.学分银行的概念 | 第25-26页 |
| （二）“学分银行”制的内在运行机制 | 第26-27页 |
| 1.存分机制 | 第26-27页 |
| 2.贷分机制 | 第27页 |
| 3.兑分机制 | 第27页 |
| （三）“学分银行”对于教师研修的价值 | 第27-29页 |
| 1.满足不同教师多样化的研修需求 | 第27-28页 |
| 2.提升教师研修有效性的创新范式 | 第28页 |
| 3.探索教师自主性成长的有效路径 | 第28-29页 |
| 三、小学教师校本研修中“学分银行”运行的问题考察 | 第29-44页 |
| （一）学分设置不科学，难以满足教师多样化学习需求 | 第29-34页 |
| （二）“学分银行”缺乏动力机制，教师内在需求不足 | 第34-37页 |
| （三）“学分银行”运行工具性强，教师人文关怀缺失 | 第37-40页 |
| （四）“学分银行”缺乏评价标准，学分认定争议较多 | 第40-41页 |
| （五）“学分银行”缺乏组织保障，校本管理难度较大 | 第41-44页 |
| 四、小学教师校本研修中“学分银行”运行的对策探讨 | 第44-52页 |
| （一）学分内容设置多样化，满足小学教师多样性的学习需求 | 第44-46页 |
| （二）学分运行方式科学化，达成小学教师高效性的学习效果 | 第46-48页 |
| （三）学分管理制度人文化，激发小学教师内生性的学习动机 | 第48-49页 |
| （四）学分评价标准多元化，发挥小学教师激励性的学习功能 | 第49-50页 |
| （五）学分管理机制长效化，营造小学教师常态化的学习氛围 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 攻读硕士学位期间的主要学术成果 | 第60页 |
