| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第10-14页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究目的 | 第11页 |
| 第三节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、理论意义 | 第11页 |
| 二、实践意义 | 第11-12页 |
| 第四节 论文框架 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-26页 |
| 第一节 概念界定 | 第14-17页 |
| 一、词块的定义 | 第14页 |
| 二、词块的分类 | 第14-16页 |
| 三、阅读的定义 | 第16页 |
| 四、阅读理解能力的定义与测试 | 第16-17页 |
| 第二节 理论基础 | 第17-19页 |
| 一、心理学基础：记忆容量与组块 | 第17-18页 |
| 二、语言信息加工理论 | 第18-19页 |
| 第三节 词块理论在国内外的研究现状述评 | 第19-20页 |
| 一、词块理论在国外的研究现状述评 | 第19页 |
| 二、词块理论在国内的研究现状述评 | 第19-20页 |
| 第四节 国内外英语阅读教学研究述评 | 第20-22页 |
| 一、国外英语阅读教学研究述评 | 第20-21页 |
| 二、国内英语阅读教学研究述评 | 第21-22页 |
| 第五节 国内外词块教学法在英语阅读教学中的应用研究述评 | 第22-25页 |
| 一、国外研究现状 | 第23-24页 |
| 二、国内研究现状 | 第24-25页 |
| 第六节 小结 | 第25-26页 |
| 第三章 实验设计与实施 | 第26-44页 |
| 第一节 实验假设 | 第26页 |
| 第二节 实验对象 | 第26页 |
| 第三节 研究工具和方法 | 第26-28页 |
| 一、研究方法 | 第26-27页 |
| 二、研究工具 | 第27-28页 |
| 第四节 实验过程 | 第28-31页 |
| 一、实验班的词块法阅读教学实验步骤 | 第29-30页 |
| 二、对照班的常规法阅读教学实验步骤 | 第30-31页 |
| 第五节 实验班和对照班的教学案例 | 第31-44页 |
| 一、实验班教学案例 | 第31-38页 |
| 二、对照班教学案例 | 第38-44页 |
| 第四章 实验数据收集与分析 | 第44-68页 |
| 第一节 阅读测试数据的收集与分析 | 第44-53页 |
| 一、实验班和对照班阅读前测成绩比较 | 第44-45页 |
| 二、实验班和对照班前测五项阅读能力成绩情况比较 | 第45-48页 |
| 三、实验班和对照班阅读后测成绩比较 | 第48-50页 |
| 四、实验班和对照班后测五项阅读能力成绩情况比较 | 第50-53页 |
| 第二节 调查问卷数据的收集和分析 | 第53-60页 |
| 一、调查问卷的信度与效度分析 | 第54-55页 |
| 二、实验班前测和后测调查问卷的总分分析 | 第55-56页 |
| 三、对词块教学法的评价情况的分析 | 第56-57页 |
| 四、对词块法影响阅读焦虑变化情况的分析 | 第57-58页 |
| 五、学生阅读理解能力自我评价情况的分析 | 第58-60页 |
| 第三节 结果与讨论 | 第60-68页 |
| 一、对实验假设一的验证和讨论 | 第60-62页 |
| 二、对实验假设二的验证和讨论 | 第62-68页 |
| 第五章 结论 | 第68-72页 |
| 第一节 本研究的结论 | 第68页 |
| 第二节 本研究的局限性 | 第68-69页 |
| 一、不足之处 | 第68-69页 |
| 二、研究展望 | 第69页 |
| 第三节 教学建议 | 第69-72页 |
| 一、强调词块的重要性，培养学生的词块意识 | 第69-70页 |
| 二、落实检查，制定因人而异的词块积累计划 | 第70页 |
| 三、运用多种教学手段和资源策略扩大词块量 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-78页 |
| 附录1 外语阅读焦虑量表 | 第78-79页 |
| 附录2 高中学生英语阅读能力情况调查问卷（学生用） | 第79-80页 |
| 附录3 2016 年普通高等学校招生全国统一考试(新课标I) | 第80-86页 |
| 附录4 2017 年普通高等学校招生全国统一考试(新课标I) | 第86-92页 |
| 附录5 实验前测实验班阅读成绩 | 第92-94页 |
| 附录6 实验前测对照班阅读成绩 | 第94-96页 |
| 附录7 实验后测实验班阅读成绩 | 第96-98页 |
| 附录8 实验后测对照班阅读成绩 | 第98-100页 |
| 致谢 | 第100-102页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第102页 |
