| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第6-18页 |
| 一、选题的背景 | 第6-7页 |
| （一）教师专业化标准对教师专业发展的需求 | 第6页 |
| （二）小学数学教师专业发展的状况 | 第6页 |
| （三）初任教师面临的巨大挑战和压力 | 第6-7页 |
| 二、研究意义 | 第7页 |
| （一）理论意义 | 第7页 |
| （二）实践意义 | 第7页 |
| 三、文献综述 | 第7-13页 |
| （一）对小学数学教师专业发展的相关研究 | 第8-11页 |
| （二）对初任教师专业发展的相关研究 | 第11-13页 |
| 四、核心概念界定 | 第13-17页 |
| （一）教师专业发展 | 第13-15页 |
| （二）初任教师 | 第15-16页 |
| （三）小学数学教师专业发展 | 第16-17页 |
| 五、研究内容和方法 | 第17-18页 |
| （一）研究内容 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 小学数学初任教师专业发展的现状调查 | 第18-39页 |
| 一、调查对象的选择及方法 | 第18页 |
| 二、小学数学初任教师的基本情况 | 第18-19页 |
| 三、问卷调查与分析 | 第19-39页 |
| （一）教师职业认同及幸福感 | 第19-24页 |
| （二）教师专业知识 | 第24-27页 |
| （三）教师专业技能 | 第27-32页 |
| （四）在职培训 | 第32-34页 |
| （五）学校管理及评价制度 | 第34-39页 |
| 第二章 小学数学初任教师专业发展影响因素的分析 | 第39-50页 |
| 一、内部因素 | 第39-46页 |
| （一）职业认同度较低，自我发展意识薄弱 | 第39-40页 |
| （二）缺乏先进的教育理念，教育教学方法陈旧 | 第40-42页 |
| （三）教育教学经验不足，课堂管理能力欠缺 | 第42-44页 |
| （四）教育反思意识较弱，教师专业协作缺乏 | 第44-46页 |
| 二、外部因素 | 第46-50页 |
| （一）教师管理及评价制度 | 第46-48页 |
| （二）在职培训方式与内容 | 第48-50页 |
| 第三章 促进小学数学初任教师专业发展的策略和途径 | 第50-63页 |
| 一、制定个人发展规划，增强自主发展意识 | 第50-52页 |
| （一）教师的个人发展规划对教师专业发展具有指导作用 | 第50-51页 |
| （二）教师自主发展意识是教师专业成长和发展的关键 | 第51-52页 |
| 二、树立终身学习理念，培养数学专业素养 | 第52-55页 |
| （一）教师的终身学习观念是教师成长和发展的必由之路 | 第52-53页 |
| （二）数学专业素养是教师专业成长和发展的必然要求 | 第53-55页 |
| 三、重视教育教学实践，提高教学反思能力 | 第55-58页 |
| （一）教育教学实践是教师专业成长和发展的基石 | 第55-56页 |
| （二）教学反思能力是教师专业成长和发展的助推器 | 第56-58页 |
| 四、创建教师合作团队，优化教师评价制度 | 第58-60页 |
| （一）教师合作团队是教师专业成长和发展的平台 | 第58-59页 |
| （二）教师评价制度是教师专业的成长和发展的保障 | 第59-60页 |
| 五、丰富校本培训体系，创建特色校园文化 | 第60-63页 |
| （一）校本培训是教师专业成长和发展的有效途径 | 第60-61页 |
| （二）特色校园文化对教师专业成长和发展具有激励作用 | 第61-63页 |
| 结论 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 附录一 小学数学初任教师专业发展现状调查问卷 | 第69-73页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
