初中思品课合作学习实效性的研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导言 | 第8-12页 |
| (一) 选题背景和意义 | 第8-10页 |
| (二) 研究的内容和方法 | 第10-12页 |
| 第一章 合作学习实效性的内涵及标准 | 第12-18页 |
| 第一节 合作学习实效性的内涵 | 第12-15页 |
| (一) 合作学习的产生与发展 | 第12-13页 |
| (二) 合作学习的内涵 | 第13-15页 |
| (三) 合作学习实效性的内涵 | 第15页 |
| 第二节 合作学习实效性的标准 | 第15-18页 |
| (一) 对课程学习的兴趣 | 第15-16页 |
| (二) 对知识点的掌握 | 第16页 |
| (三) 对价值观的认同 | 第16-18页 |
| 第二章 初中思品课合作学习实效性缺失的表现 | 第18-24页 |
| 第一节 课前准备不充分 | 第18-19页 |
| (一) 导学案未完成 | 第18页 |
| (二) 小组分工不明确 | 第18-19页 |
| 第二节 学生参与不均衡 | 第19-20页 |
| (一) 学困生参与少 | 第19-20页 |
| (二) 性格内向参与少 | 第20页 |
| 第三节 合作重点不明确 | 第20-21页 |
| (一) 合作内容过多 | 第20-21页 |
| (二) 讨论无关问题 | 第21页 |
| 第四节 学习反馈不到位 | 第21-22页 |
| (一) 课堂缺乏反馈 | 第21-22页 |
| (二) 反馈内容肤浅 | 第22页 |
| 第五节 合作评价不完善 | 第22-24页 |
| (一) 评价主体单一 | 第22-23页 |
| (二) 评价形式简单 | 第23-24页 |
| 第三章 影响初中思品课合作学习实效性的原因 | 第24-30页 |
| 第一节 传统教与学方式的影响 | 第24-25页 |
| (一) 讲授式教学法影响 | 第24-25页 |
| (二) 接受式学习习惯 | 第25页 |
| 第二节 学生个体差异的存在 | 第25-26页 |
| (一) 学生性格的差异 | 第25-26页 |
| (二) 合作技巧的差异 | 第26页 |
| 第三节 教学设计的不合理 | 第26-27页 |
| (一) 教学重点不明确 | 第26-27页 |
| (二) 教学难点无突破 | 第27页 |
| 第四节 课堂调控能力的不足 | 第27-28页 |
| (一) 缺乏调控艺术 | 第27-28页 |
| (二) 缺乏合作规范 | 第28页 |
| 第五节 合作评价体系的缺失 | 第28-30页 |
| (一) 学生评价体系不全 | 第29页 |
| (二) 小组评价体系不全 | 第29-30页 |
| 第四章 提高初中思品课合作学习实效性的对策研究 | 第30-49页 |
| 第一节 建设有效的合作学习小组 | 第30-32页 |
| (一) 小组规模适中 | 第30-31页 |
| (二) 成员构成均衡 | 第31页 |
| (三) 成员职责明确 | 第31-32页 |
| 第二节 营造良好的合作学习氛围 | 第32-35页 |
| (一) 优雅的班级环境 | 第32-33页 |
| (二) 和谐的师生关系 | 第33-34页 |
| (三) 互助的同学关系 | 第34-35页 |
| 第三节 “三自”学生的培养与评价 | 第35-40页 |
| (一) “三自”学生的缘由 | 第35页 |
| (二) “三自”学生的培养 | 第35-37页 |
| (三) “三自”学生的评价 | 第37-40页 |
| 第四节 导学案的编制和使用 | 第40-47页 |
| (一) 精当编制导学案 | 第40-41页 |
| (二) 恰当使用导学案 | 第41-42页 |
| (三) 导学案案例分析 | 第42-47页 |
| 第五节 完善合作学习的评价体系 | 第47-49页 |
| (一) 评价原则多元 | 第47-48页 |
| (二) 评价主体多元 | 第48页 |
| (三) 评价内容多样 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
