| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 一、研究意义 | 第7-9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-12页 |
| 三、研究内容与方法及创新 | 第12-14页 |
| 第一章 自我效能理论释义 | 第14-18页 |
| 一、自我效能感的基本含义 | 第14-15页 |
| 二、三元交互作用理论 | 第15页 |
| 三、自我效能感产生作用的过程 | 第15-18页 |
| 第二章 班干部自我效能培养影响因素分析 | 第18-29页 |
| 一、家庭因素 | 第18-20页 |
| (一) 家庭的自然结构 | 第18-19页 |
| (二) 父母受教育程度 | 第19页 |
| (三) 父母职业特点 | 第19页 |
| (四) 家庭的教养方式 | 第19-20页 |
| 二、学校因素 | 第20-24页 |
| (一) 学校对于学生的评价机制 | 第21-22页 |
| (二) 班主任的工作方法 | 第22-23页 |
| (三) 班干部团体上岗方式 | 第23页 |
| (四) 同伴关系 | 第23-24页 |
| 三、班干部自身因素 | 第24-29页 |
| (一) 班级工作的成败经验 | 第24-25页 |
| (二) 他人替代性经验 | 第25-26页 |
| (三) 目标设置 | 第26-27页 |
| (四) 归因方式的差异 | 第27页 |
| (五) 生理状态 | 第27-29页 |
| 第三章 班干部自我效能培养方法探究 | 第29-38页 |
| 一、班干部自我效能培养方面存在的问题 | 第29-31页 |
| (一) 缺乏目标,知难而退 | 第29页 |
| (二) 自我认识缺失,呈两极分化趋势 | 第29-30页 |
| (三) 归因不当,害怕挑战 | 第30-31页 |
| 二、班干部自我效能培养方法 | 第31-38页 |
| (一) 创设情境,磨砺班干部意志 | 第31-32页 |
| (二) 采用多元评价标准,给不同班干部恰当评价 | 第32-34页 |
| (三) 重视榜样的作用,设定努力目标 | 第34-35页 |
| (四) 逐步提高目标,给班干部成功体验 | 第35-37页 |
| (五) 创建小团队,加强班干部之间的互相激励 | 第37-38页 |
| 第四章 班干部自我效能培养原则及应注意的问题 | 第38-44页 |
| 一、班干部自我效能培养原则 | 第38-41页 |
| (一) 松严有度,激励为主的原则 | 第38-39页 |
| (二) 因人而异,培养核心的原则 | 第39-40页 |
| (三) 放而不松,调动主动性的原则 | 第40页 |
| (四) 家校合作,合力最大化的原则 | 第40-41页 |
| 二、班干部自我效能培养过程中应注意的问题 | 第41-44页 |
| (一) 注意处理好班干部自我效能与学业成就之间的关系 | 第41-42页 |
| (二) 注意选择典型个体,以点带面 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 攻读教育硕士期间主要学术成果 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 附件一 | 第49-54页 |
| 附件二 | 第54-55页 |
| 附件三 | 第55-57页 |