| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 初任教师专业发展的现实诉求 | 第9页 |
| 1.1.2 生态学视角下研究初任教师专业发展的适切性 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.3.1 初任教师专业发展的相关研究 | 第11-15页 |
| 1.3.2 生态学视角下初任教师专业发展的相关研究 | 第15-16页 |
| 1.3.3 对已有研究的评价 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路 | 第17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.6 研究重难点和创新点 | 第18-19页 |
| 1.6.1 研究重点 | 第18页 |
| 1.6.2 研究难点 | 第18页 |
| 1.6.3 研究创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 相关概念的界定和理论基础 | 第19-24页 |
| 2.1 概念界定 | 第19-21页 |
| 2.1.1 生态学 | 第19-20页 |
| 2.1.2 初任教师 | 第20页 |
| 2.1.3 教师专业发展 | 第20-21页 |
| 2.1.4 初任教师专业发展 | 第21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 | 第21页 |
| 2.2.2 教师专业发展阶段理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 生态学相关理论 | 第22-24页 |
| 第三章 生态学视角下初任教师专业发展存在的问题 | 第24-28页 |
| 3.1 专业知识结构单一 | 第24页 |
| 3.2 专业能力欠缺 | 第24-26页 |
| 3.3 专业情意淡漠 | 第26-28页 |
| 第四章 生态学视角下初任教师专业发展存在问题的原因 | 第28-39页 |
| 4.1 岗位安置不合理 | 第28-30页 |
| 4.2 团队合作不积极 | 第30-32页 |
| 4.3 评价制度不健全 | 第32-34页 |
| 4.4 校本培训开展不到位 | 第34-36页 |
| 4.5 专业发展平台不完善 | 第36-39页 |
| 第五章 生态学视角下促进初任教师专业发展的策略 | 第39-48页 |
| 5.1 注重“整体效应”，创设和谐共生发展的学校人文环境 | 第39-43页 |
| 5.1.1 营造合作型的教师文化 | 第39-41页 |
| 5.1.2 构建良好的学校环境 | 第41-42页 |
| 5.1.3 加强校长对初任教师的专业引领 | 第42-43页 |
| 5.2 遵循“耐度和最适度定律”，完善初任教师的各项制度保障 | 第43-48页 |
| 5.2.1 制定并实施初任教师入职教育制度 | 第44-45页 |
| 5.2.2 建立新型的指导教师制度 | 第45-46页 |
| 5.2.3 优化校本培训活动 | 第46-47页 |
| 5.2.4 实施发展性评价制度 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第55-56页 |
