| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景与问题提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-18页 |
| 1.3.1 教师信息技术应用能力提升培训研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3.2 混合式培训研究现状 | 第16-18页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第18-21页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第18页 |
| 1.4.2 研究思路与方法 | 第18-21页 |
| 第二章 相关理论基础 | 第21-26页 |
| 2.1. 建构主义理论 | 第21-22页 |
| 2.1.1 建构主义概念界定 | 第21页 |
| 2.1.2 建构主义理论介绍 | 第21-22页 |
| 2.2 混合式学习理论 | 第22-23页 |
| 2.2.1 混合式学习产生背景 | 第22-23页 |
| 2.2.2 混合式学习概念界定 | 第23页 |
| 2.3 混合式培训理论 | 第23-26页 |
| 2.3.1 混合式培训的概念界定 | 第23-24页 |
| 2.3.2 混合式培训要素 | 第24页 |
| 2.3.3 混合式培训的意义 | 第24-26页 |
| 第三章 高职教师信息技术应用能力提升的混合式培训分析 | 第26-39页 |
| 3.1 参训教师分析 | 第26-36页 |
| 3.1.1 高职教师培训的特征分析 | 第26-27页 |
| 3.1.2 高职教师的信息技术应用能力要求 | 第27-28页 |
| 3.1.3 G学院简介 | 第28-30页 |
| 3.1.4 G学院教师资源结构现状及问题分析 | 第30-32页 |
| 3.1.5 G学院教师信息技术应用能力现状 | 第32-36页 |
| 3.2 培训目的分析 | 第36-37页 |
| 3.3 培训内容分析 | 第37-38页 |
| 3.4 培训要素分析 | 第38-39页 |
| 3.4.1 创设混合式培训的物理环境 | 第38页 |
| 3.4.2 授课教师的选择 | 第38页 |
| 3.4.3 确定培训方式 | 第38-39页 |
| 第四章 高职教师信息技术应用能力提升的混合式培训设计 | 第39-51页 |
| 4.1 混合式培训的设计原则、模型及流程 | 第39-42页 |
| 4.1.1 混合式培训的设计原则 | 第39-40页 |
| 4.1.2 混合式培训课程模型 | 第40-41页 |
| 4.1.3 混合式培训的培训流程 | 第41-42页 |
| 4.2 混合式培训策略设计 | 第42-44页 |
| 4.3 混合式培训内容设计 | 第44-46页 |
| 4.3.1 混合式培训基本方式 | 第44页 |
| 4.3.2 培训内容框架 | 第44-46页 |
| 4.4 混合式培训组织形式设计 | 第46-47页 |
| 4.5 混合式培训的评价设计 | 第47-51页 |
| 第五章 混合式培训平台实践及评价 | 第51-59页 |
| 5.1 培训环境确定和培训组织实施 | 第51-53页 |
| 5.2 培训方案实施及案例 | 第53-56页 |
| 5.3 培训评价 | 第56页 |
| 5.4 问卷分析 | 第56-59页 |
| 第六章 结论与展望 | 第59-61页 |
| 6.1 研究结论 | 第59页 |
| 6.2 研究创新 | 第59页 |
| 6.3 研究不足 | 第59页 |
| 6.4 后续研究与展望 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 附录A G学院教师信息技术能力提升混合式培训前测调查问卷 | 第65-67页 |
| 附录B G学院教师信息技术能力提升混合式培训后测调查问卷 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第70页 |
