美国农村教师合作培训模式研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| (一) 选题依据与选题意义 | 第11-13页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 1. 基于农村教师队伍建设的视角 | 第13-14页 |
| 2. 基于农村教师专业发展的视角 | 第14页 |
| 3. 基于农村教师培训项目的视角 | 第14-15页 |
| (三) 研究思路 | 第15-16页 |
| (四) 研究方法 | 第16-17页 |
| (五) 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 1. 农村与农村教师 | 第17页 |
| 2. 合作培训模式 | 第17-19页 |
| 一、美国农村教师合作培训模式背景 | 第19-26页 |
| (一) 美国农村教育概况 | 第19-21页 |
| 1. 农村地区中小学校分布情况 | 第19-20页 |
| 2. 农村地区学生数量情况 | 第20页 |
| 3. 农村地区教育质量情况 | 第20-21页 |
| (二) 美国农村教师合作培训模式背景 | 第21-26页 |
| 1. 教育政策法规的强制要求 | 第21-22页 |
| 2. 农村教师数量与质量双重问题 | 第22-23页 |
| 3. 专业发展学校的合作传统 | 第23页 |
| 4. 农村少数族裔学生的多元文化需求 | 第23-24页 |
| 5. 信息技术手段的广泛应用 | 第24页 |
| 6. 联邦政府财政保障机制 | 第24-26页 |
| 二、美国农村教师合作培训模式内容 | 第26-35页 |
| (一) 大学主导合作培训模式 | 第26-32页 |
| 1. 培训主体 | 第26-28页 |
| 2. 培训对象 | 第28-29页 |
| 3. 培训类型 | 第29-30页 |
| 4. 培训路径 | 第30-32页 |
| (二) 社区主导合作培训模式 | 第32-35页 |
| 1. 培训主体 | 第32-33页 |
| 2. 培训对象 | 第33-34页 |
| 3. 培训类型 | 第34页 |
| 4. 培训路径 | 第34-35页 |
| 三、美国农村教师合作培训模式的具体项目 | 第35-42页 |
| (一) 数学教师培训项目 | 第35-37页 |
| (二) 英语(第二外语)教师培训项目 | 第37-38页 |
| (三) 特殊教育教师培训项目 | 第38-42页 |
| 四、美国农村教师合作培训模式评价 | 第42-45页 |
| (一) 成效 | 第42-43页 |
| 1. 加深教师对农村多元文化的理解 | 第42页 |
| 2. 增强农村教师的教育教学能力 | 第42页 |
| 3. 促进农村教师在农村中小学留任 | 第42页 |
| 4. 提高农村学生的学业成绩 | 第42-43页 |
| (二) 优点 | 第43-44页 |
| 1. 专项培训促进认证 | 第43页 |
| 2. 多方协作形成合力 | 第43页 |
| 3. 多元方式灵活培训 | 第43页 |
| 4. 城乡互向沟通交流 | 第43-44页 |
| (三) 不足 | 第44-45页 |
| 1. 培训评价尚未形成体系 | 第44页 |
| 2. 教师培训未得到联邦立法支持 | 第44-45页 |
| 五、启示与借鉴 | 第45-49页 |
| (一) 教师培训活动多元合作发展 | 第45-46页 |
| (二) 地方师范院校协同参与 | 第46页 |
| (三) 教育信息化技术后台支撑 | 第46-47页 |
| (四) 财政经费多方筹措 | 第47页 |
| (五) 农村代课教师扶持力度倾斜 | 第47-48页 |
| (六) 农村教师职前职后一体化发展 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-55页 |
| 研究生期间发表学术成果 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
