| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 概述 | 第10-14页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 一、研究目的 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 论文结构 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-30页 |
| 第一节 思辨的概念界定 | 第14-15页 |
| 第二节 思辨理论的发展状况 | 第15-19页 |
| 一、思辨理论的萌芽 | 第15页 |
| 二、思辨理论的形成 | 第15-16页 |
| 三、思辨理论的发展 | 第16-18页 |
| 四、思辨理论的成熟 | 第18-19页 |
| 第三节 国内外大学生思辨研究述评 | 第19-25页 |
| 一、国外大学生思辨研究的发展 | 第19-20页 |
| 二、国内大学生思辨研究现状 | 第20-25页 |
| 第四节 思辨的理论框架模型现状与量具选择 | 第25-28页 |
| 一、思辨的理论框架模型现状 | 第25-26页 |
| 二、思辨的量具选择 | 第26-28页 |
| 第五节 小结 | 第28-30页 |
| 第三章 研究设计 | 第30-38页 |
| 第一节 主要研究内容 | 第30页 |
| 第二节 研究对象 | 第30-31页 |
| 第三节 研究工具 | 第31-34页 |
| 一、文秋芳思辨人格倾向问卷 | 第31-33页 |
| 二、加利福尼亚思辨能力量表——中译本（CCTST-CV） | 第33页 |
| 三、个人访谈问卷 | 第33页 |
| 四、SPSS19.0 | 第33-34页 |
| 第四节 研究方法 | 第34页 |
| 一、文献研究法 | 第34页 |
| 二、量化分析法 | 第34页 |
| 三、质化归纳法 | 第34页 |
| 四、比较研究法 | 第34页 |
| 五、问卷测试法 | 第34页 |
| 第五节 研究过程与步骤 | 第34-38页 |
| 一、理论研究阶段 | 第34-35页 |
| 二、实证研究阶段 | 第35-36页 |
| 三、比较分析研究阶段 | 第36-38页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第38-66页 |
| 第一节 问卷与测试卷收集和整理情况 | 第38-39页 |
| 第二节 思辨人格倾向的结果与分析 | 第39-57页 |
| 一、思辨人格倾向第一层次总体情况分析 | 第39-41页 |
| 二、思辨人格倾向第二层次情况分析 | 第41-43页 |
| 三、思辨人格倾向第三层次情况分析 | 第43-45页 |
| 四、思辨人格倾向第四层次情况分析 | 第45-57页 |
| 五、小结 | 第57页 |
| 第三节 思辨技能成绩对比分析与讨论 | 第57-62页 |
| 一、思辨技能测试的结果 | 第57-58页 |
| 二、对思辨技能测试结果的原因分析 | 第58-60页 |
| 三、思辨能力结果与以前相同或类似研究中所测得的数据比较 | 第60-61页 |
| 四、思辨人格倾向与思辨技能的相关性 | 第61-62页 |
| 五、小结 | 第62页 |
| 第四节 结果讨论与启示 | 第62-66页 |
| 一、学生自身的思辨意识情况 | 第62-63页 |
| 二、对学校和学院课程设置的探讨 | 第63页 |
| 三、对教师课堂教学的期望 | 第63-64页 |
| 四、对课外实践活动的期望 | 第64-66页 |
| 第五章 结论 | 第66-68页 |
| 第一节 本次研究的结果 | 第66-67页 |
| 第二节 本次研究的局限性 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 附录1 《思辨能力测试》试题本 | 第74-88页 |
| 附录2 个案访谈问卷记录 | 第88-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第96页 |