| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-21页 |
| 1.1 研究背景与选题意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1.2.1 国内外社会性交互研究现状 | 第14-18页 |
| 1.2.2 MOOC社会性交互研究现状 | 第18页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第18-19页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.4 研究思路 | 第19-21页 |
| 第2章 概念界定及相关理论基础 | 第21-29页 |
| 2.1 概念界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 社会性交互的概念及内涵 | 第21页 |
| 2.1.2 MOOC社会性交互的概念及内涵 | 第21-22页 |
| 2.2 理论基础 | 第22-29页 |
| 2.2.1 信息系统成功模型（D&M） | 第22-23页 |
| 2.2.2 交互理论 | 第23-25页 |
| 2.2.3 TAM模型及相关理论 | 第25-27页 |
| 2.2.4 心流理论（Flow） | 第27-29页 |
| 第3章 理论模型与研究假设 | 第29-39页 |
| 3.1 假设模型的构建 | 第29-30页 |
| 3.2 研究假设 | 第30-32页 |
| 3.2.1 信息质量、系统质量、服务质量与感知有用性和感知易用性 | 第30页 |
| 3.2.2 感知有用性、感知易用性、交互态度与交互行为 | 第30-31页 |
| 3.2.3 感知控制、感知娱乐、专注、好奇与交互行为 | 第31-32页 |
| 3.3 变量定义及操作测量指标 | 第32-39页 |
| 3.3.1 信息质量、系统质量、服务质量 | 第32-34页 |
| 3.3.2 感知有用性、感知易用性 | 第34-35页 |
| 3.3.3 感知控制、感知娱乐、专注、好奇 | 第35-37页 |
| 3.3.4 交互态度、交互行为 | 第37-39页 |
| 第4章 MOOC学习者社会性交互影响因素实证研究 | 第39-56页 |
| 4.1 预测问卷的设计 | 第39-45页 |
| 4.1.1 问卷预测对象及发放 | 第39页 |
| 4.1.2 预测数据错误值检验 | 第39-41页 |
| 4.1.3 信效度检验 | 第41-45页 |
| 4.2 正式问卷与实证分析 | 第45-56页 |
| 4.2.1 样本选择及特征分析 | 第45-46页 |
| 4.2.2 描述性统计分析 | 第46-47页 |
| 4.2.3 信度检验 | 第47页 |
| 4.2.4 效度检验 | 第47-56页 |
| 第5章 基于结构方程的假设验证 | 第56-67页 |
| 5.1 结构方程模型的构建 | 第56-57页 |
| 5.2 模型的参数估计与评价 | 第57-59页 |
| 5.2.1 模型参数估计 | 第57-59页 |
| 5.2.2 模型参数评价 | 第59页 |
| 5.3 模型修正 | 第59-62页 |
| 5.4 假设检验与讨论 | 第62-67页 |
| 5.4.1 模型假设检验 | 第62-65页 |
| 5.4.2 假设模型变量修正与讨论 | 第65-67页 |
| 第6章 结论与展望 | 第67-72页 |
| 6.1 研究结论 | 第67页 |
| 6.2 MOOC学习者社会性交互的优化策略 | 第67-70页 |
| 6.2.1 利用知识融合技术精准化信息质量 | 第68-69页 |
| 6.2.2 功能模块化设计提升系统质量 | 第69页 |
| 6.2.3 个性化智能推送增强服务质量 | 第69页 |
| 6.2.4 创建“心流体验”激发内部动机 | 第69-70页 |
| 6.3 研究创新点、局限与展望 | 第70-72页 |
| 6.3.1 研究创新点 | 第70页 |
| 6.3.2 研究局限 | 第70-71页 |
| 6.3.3 研究展望 | 第71-72页 |
| 附录 | 第72-75页 |
| 参考文献 | 第75-83页 |
| 作者简介与研究成果 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
