女大学生心理健康教育的对策研究
| 摘要 | 第9-10页 |
| 英文摘要 | 第10-11页 |
| 1 引言 | 第12-17页 |
| 1.1 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 2 相关概念与理论基础 | 第17-21页 |
| 2.1 相关概念 | 第17-18页 |
| 2.1.1 心理健康 | 第17页 |
| 2.1.2 心理健康教育 | 第17-18页 |
| 2.2 心理健康的标准 | 第18-19页 |
| 2.2.1 心理健康的标准 | 第18页 |
| 2.2.2 大学生心理健康的标准 | 第18-19页 |
| 2.3 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.3.1 人本主义理论 | 第19页 |
| 2.3.2 社会性别理论 | 第19-20页 |
| 2.3.3 精神分析理论 | 第20-21页 |
| 3 女大学生的心理健康问题的表现及成因 | 第21-31页 |
| 3.1 女大学生心理健康问题的表现 | 第21-28页 |
| 3.1.1 复杂的学习心理 | 第21-22页 |
| 3.1.2 扭曲的恋爱心理 | 第22-24页 |
| 3.1.3 消极的就业心理 | 第24-27页 |
| 3.1.4 不良的交往心理 | 第27-28页 |
| 3.2 女大学生心理问题的成因 | 第28-31页 |
| 3.2.1 社会层面的原因 | 第28-29页 |
| 3.2.2 高校层面的原因 | 第29页 |
| 3.2.3 家庭层面的原因 | 第29-30页 |
| 3.2.4 自身层面的原因 | 第30-31页 |
| 4 女大学生心理健康教育的现状及问题 | 第31-35页 |
| 4.1 女大学生心理健康教育的现状 | 第31-32页 |
| 4.1.1 高校女性研究机构逐渐设立 | 第31页 |
| 4.1.2 女大学生心理课程广泛开设 | 第31页 |
| 4.1.3 女大学生心理健康教育研究成果丰富 | 第31-32页 |
| 4.2 女大学生心理健康教育存在的问题 | 第32-35页 |
| 4.2.1 心理健康教育内容不够系统 | 第32页 |
| 4.2.2 心理健康教育管理不规范 | 第32-33页 |
| 4.2.3 心理健康教育缺乏实用性 | 第33页 |
| 4.2.4 心理健康教育重“矫治”轻“防治” | 第33-35页 |
| 5 加强女大学生心理健康教育的对策 | 第35-43页 |
| 5.1 高校完善教育 | 第35-38页 |
| 5.1.1 完善心理健康教育保障机制 | 第35-36页 |
| 5.1.2 加强对女大学生心理危机干预研究 | 第36页 |
| 5.1.3 建立女大学生心理咨询制度 | 第36-37页 |
| 5.1.4 营造良好的校园文化环境 | 第37-38页 |
| 5.2 加强女大学生的自我教育 | 第38-39页 |
| 5.2.1 正确的认识和评价自我 | 第38页 |
| 5.2.2 树立“四自”的精神态度 | 第38-39页 |
| 5.2.3 增强自我心理调节能力 | 第39页 |
| 5.3 重视女大学生的家庭教育 | 第39-41页 |
| 5.3.1 优化家庭成长环境 | 第39-40页 |
| 5.3.2 注重心理沟通和心理教育 | 第40页 |
| 5.3.3 建立高校与家庭的纽带关系 | 第40-41页 |
| 5.4 发挥社会的导向作用 | 第41-43页 |
| 5.4.1 构建和谐的社会性别文化 | 第41页 |
| 5.4.2 充分发挥社会教育的作用 | 第41-42页 |
| 5.4.3 加强社会与高校的合作 | 第42-43页 |
| 6 结论 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第51页 |
