| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-16页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第10-13页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第13-16页 |
| 2 思想政治教育接受的内涵与特征 | 第16-21页 |
| 2.1 思想政治教育接受的含义 | 第16-17页 |
| 2.2 思想政治教育接受效果的界定 | 第17-18页 |
| 2.3 思想政治教育接受的特征 | 第18-21页 |
| 2.3.1 持续性与反复性的统一 | 第18-19页 |
| 2.3.2 能动性与受动性的统一 | 第19-20页 |
| 2.3.3 主观性与客观性的统一 | 第20-21页 |
| 3 接受理论对提升思想政治教育效果的重要意义 | 第21-24页 |
| 3.1 有利于拓宽传授主体的工作视野，增强其传授效果 | 第21页 |
| 3.2 有利于提升接受主体的学习动力，增强其接受效果 | 第21-22页 |
| 3.3 有利于更好指导思想政治教育实践，增强其实际效果 | 第22-24页 |
| 4 接受视阈下大学生思想政治教育效果弱化的症因分析 | 第24-35页 |
| 4.1 接受主体认知层面效果弱化的表现 | 第24-25页 |
| 4.1.1 知识接受的兴趣不浓厚 | 第24页 |
| 4.1.2 知识接受动机功利倾向突出 | 第24-25页 |
| 4.1.3 知识接受的价值判断与理解相对模糊 | 第25页 |
| 4.2 接受主体内化层面弱化的表现 | 第25-28页 |
| 4.2.1 理想信念的指引力削弱 | 第26-27页 |
| 4.2.2 价值观取向多元化趋强 | 第27-28页 |
| 4.3 接受主体外化层面弱化表现 | 第28-30页 |
| 4.3.1 践行的外作用力不强 | 第28-29页 |
| 4.3.2 践行的内动力不足 | 第29-30页 |
| 4.4 接受视阈下思想政治教育效果弱化的原因分析 | 第30-35页 |
| 4.4.1 传授主体综合素养不足，导致其主导性弱化 | 第30-31页 |
| 4.4.2 接受主体差异性被忽视，导致其能动性弱化 | 第31-32页 |
| 4.4.3 接受客体的抽象空旧，导致其接受度弱化 | 第32-33页 |
| 4.4.4 接受媒介的使用单一，导致其传输率弱化 | 第33-34页 |
| 4.4.5 接受环境的多元易变，导致客体信息接受效果被消解 | 第34-35页 |
| 5 接受视阈下提升大学生思想政治教育效果的策略 | 第35-53页 |
| 5.1 优化接受主体的接受图式，尊重其主体地位 | 第35-39页 |
| 5.1.1 提升接受主体的需求指数，把被动接受变成主体能动过程 | 第35-36页 |
| 5.1.2 加强接受主体的情感体验，拉近其心灵亲疏距离 | 第36-38页 |
| 5.1.3 提高接受主体的理解能力，由经验性接受转向理论性接受 | 第38-39页 |
| 5.2 不断完善接受客体内容，增强其接受度 | 第39-43页 |
| 5.2.1 运用最新理论成果引导，祛除干扰型客体信息影响 | 第39-41页 |
| 5.2.2 丰富接受客体形式，扩大接受选择余地 | 第41-42页 |
| 5.2.3 关切客体利益体现，激发客体接受活力 | 第42-43页 |
| 5.3 注重接受媒介的承载力，提升其传导性 | 第43-46页 |
| 5.3.1 重视接受媒介的使用质量，强化其传递信度 | 第43-45页 |
| 5.3.2 拓展接受媒介的传递渠道，提升其传递广度 | 第45-46页 |
| 5.3.3 凝聚接受媒介的连结合力，增强其传递效度 | 第46页 |
| 5.4 营造优良的接受环境，形成良好接受氛围 | 第46-50页 |
| 5.4.1 优化宏观环境，形成良好的社会环境力场 | 第47-48页 |
| 5.4.2 优化微观环境，形成良好的群体环境力场 | 第48-49页 |
| 5.4.3 加强网络文化建设和管理，形成良好的虚拟环境力场 | 第49-50页 |
| 5.5 提升传授主体的威信，增强思想政治教育的说服力 | 第50-53页 |
| 5.5.1 加强师德铸炼，树立人格威信 | 第50-51页 |
| 5.5.2 提升理论修养，树立学识威信 | 第51页 |
| 5.5.3 提高工作技能，树立能力威信 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 在校期间科研成果 | 第58页 |
