基于多尔课程观的“自组织”式阅读教学研究
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| abstract | 第8-9页 |
| 第一章 导论 | 第12-31页 |
| 第一节 研究缘起与意义 | 第12-15页 |
| 第二节 研究对象与方法 | 第15-16页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 第四节 研究现状综述 | 第19-31页 |
| 第二章 多尔课程观述评 | 第31-41页 |
| 第一节 理论渊源 | 第31-33页 |
| 一、皮亚杰的生物学世界观 | 第31页 |
| 二、普利高津的耗散结构理论 | 第31-32页 |
| 三、杜威的过程理论 | 第32页 |
| 四、怀特海的有机论 | 第32-33页 |
| 第二节 对现代主义课程的反思 | 第33-35页 |
| 一、现代主义课程的理论基础 | 第33页 |
| 二、现代主义课程的基本假设 | 第33-34页 |
| 三、科学化课程 | 第34-35页 |
| 四、泰勒原理 | 第35页 |
| 第三节 后现代主义课程的构建 | 第35-41页 |
| 一、一般教育观 | 第35-36页 |
| 二、课程的基本假设 | 第36页 |
| 三、课程的基本观念 | 第36-39页 |
| 四、课程的基本原理 | 第39-41页 |
| 第三章 基于多尔课程观的"自组织"式阅读教学 | 第41-81页 |
| 第一节 课程标准的要求及高中语文阅读教学现状 | 第41-51页 |
| 一、课程标准对高中语文课程及阅读教学的要求 | 第41-43页 |
| 二、高中语文阅读教学现状 | 第43-51页 |
| 第二节 "自组织"式阅读教学 | 第51-63页 |
| 一、"自组织"式教学的提出 | 第51-54页 |
| 二、"自组织"式阅读教学的特点 | 第54-60页 |
| 三、"自组织"式阅读教学的形成条件 | 第60-62页 |
| 四、"自组织"式阅读教学的实施意义 | 第62-63页 |
| 第三节 "自组织"式阅读教学的实施策略 | 第63-81页 |
| 一、正回归运作策略 | 第63-77页 |
| 二、负回归运作策略 | 第77-81页 |
| 第四章 "自组织"式阅读教学的反思与构建 | 第81-94页 |
| 第一节 对"自组织"式阅读教学的反思 | 第81-89页 |
| 一、"自组织"式阅读教学本身的局限性 | 第81-85页 |
| 二、"自组织"式阅读教学实施的现实障碍 | 第85-89页 |
| 第二节 对"自组织"式阅读教学的构建 | 第89-94页 |
| 一、宏观层面的构建 | 第89-91页 |
| 二、中观层面的构建 | 第91-92页 |
| 三、微观层面的构建 | 第92-94页 |
| 结语 | 第94-95页 |
| 参考文献 | 第95-103页 |
| 附录 | 第103-106页 |
| 后记 | 第106页 |
