| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、选题缘起 | 第10-12页 |
| (一) 现象中的启发 | 第10-11页 |
| (二) 现有研究的相对薄弱 | 第11-12页 |
| 二、关键概念界定 | 第12-13页 |
| (一) 美学与美育 | 第12-13页 |
| (二) 美育与艺术教育 | 第13页 |
| 三、研究内容与方法 | 第13-15页 |
| 第一章 美育“普适性”内涵源起及其实践 | 第15-22页 |
| 第一节 美育的“普适性”内涵源起 | 第15-18页 |
| 一、由抽象理念的美到发展人性之美育 | 第15-16页 |
| 二、由形而上之艺术到人的经验之艺术 | 第16-17页 |
| 三、由劳动的异化到人的自由全面发展 | 第17-18页 |
| 第二节 近现代我国普适性美育思想的传播 | 第18-21页 |
| 一、美育代宗教启发培养国民性 | 第18-19页 |
| 二、趣味教育培养“美术人” | 第19-21页 |
| 小结：美育应以美育人而非以美育美 | 第21-22页 |
| 第二章 学校美育普适性功能透析 | 第22-35页 |
| 第一节 学校美育的普适性功能缺失的成因分析 | 第22-26页 |
| 一、师资培养过程中的美育缺失 | 第22-25页 |
| 二、学校美育中的身份定位不明 | 第25-26页 |
| 三、专业化的政策导向 | 第26页 |
| 第二节 学校美育应更加注重育人功能和生活功能 | 第26-30页 |
| 一、美育独立于德育、智育、体育并旨在培养个性 | 第26-27页 |
| 二、美育培养有德行美的人 | 第27-28页 |
| 三、美育培养有生活情趣的人 | 第28-30页 |
| 第三节 其他国家地区美育普适性功能的应用实践 | 第30-33页 |
| 一、美国高校的通识教育推广 | 第30-31页 |
| 二、台湾高中的“美术班” | 第31-32页 |
| 三、日本的普及性艺术教育 | 第32-33页 |
| 四、芬兰孩子的全方位学习 | 第33页 |
| 小结：美育的普适性为专业化发展提供更广阔的上升空间 | 第33-35页 |
| 第三章 学校美育“专业化”倾向现状及对策探究 | 第35-52页 |
| 第一节 学校美育课程的专业化倾向及对策 | 第35-45页 |
| 一、超越艺术课程的美育课程设置 | 第35-37页 |
| 二、超越艺术团体的美育活动形式 | 第37-40页 |
| 三、渗透性美育课程和校内兴趣班 | 第40-45页 |
| 第二节 学校美育教学的专业化倾向及对策 | 第45-47页 |
| 一、超越工匠技法的美育教学内容 | 第45页 |
| 二、多元双向的美育教学方法 | 第45-47页 |
| 三、加强美育教学的监督、测评 | 第47页 |
| 第三节 学校美育评价的专业化倾向及对策 | 第47-52页 |
| 一、立体化美育评价标准 | 第47-48页 |
| 二、动态性美育评价方式 | 第48-49页 |
| 三、“多元智能理论”中的情景化评估方式 | 第49-52页 |
| 结语 | 第52-55页 |
| 一、我国学校美育主要存在的问题 | 第52-53页 |
| 二、历史和现实中的启示 | 第53-54页 |
| 三、本研究的局限和不足 | 第54页 |
| 四、对未来工作的建议 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 后记 | 第63页 |